劉喜如

摘 要： 課堂上落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，必須有可操作的具體途徑。引發(fā)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，不失為一條行之有效的途徑。自主探究促進(jìn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)，有利于內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 自主探究 學(xué)科思維 高中政治探究教學(xué)

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。”基于該課程理念，教育界提出了高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)：“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與?！?/p>

如何在課堂上真正落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，或者說(shuō)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些途徑？我認(rèn)為，引發(fā)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，不失為一條行之有效的途徑。著名教育家托爾斯泰曾指出：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！闭谓處熢谡n堂上要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，不斷激活學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。中學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生被具體情境中的問題吸引。

例如：在教學(xué)哲學(xué)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”一課時(shí)，考慮到這部分教學(xué)內(nèi)容抽象概念比較多，學(xué)生不易理解，開始教學(xué)時(shí)，我在屏幕上展示了一則引導(dǎo)性材料：

美國(guó)有一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，原來(lái)有許多鹿群和狼群。人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿群，把狼全打死了。鹿群在盡享太平的十年里，由4000頭猛增到4.2萬(wàn)頭。但舒服的生活使它們運(yùn)動(dòng)量減少，體質(zhì)下降，爾后大量死亡，剩下不足4000頭。最后只得請(qǐng)回“狼醫(yī)生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢復(fù)了生機(jī)。

根據(jù)引導(dǎo)性材料，促進(jìn)學(xué)生思考以下問題：

1.狼與鹿之間有關(guān)系嗎？這種關(guān)系有什么特點(diǎn)？（既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系）

2.為什么狼存在的時(shí)候，鹿的數(shù)量始終無(wú)法增加？（對(duì)立）

3.為什么狼被捕殺了，鹿的數(shù)量還會(huì)減少？（統(tǒng)一）

學(xué)生感到奇怪，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，即使原來(lái)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也積極投入議論，急于知道正確的答案。教師及時(shí)抓住學(xué)生迫切求知的心理進(jìn)行啟發(fā)，哲學(xué)上講的“矛盾”就是事物內(nèi)部既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，水到渠成地導(dǎo)入新課。由此可見，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解，從而獲得新知，并在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

二、注重合作，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的合作精神是當(dāng)代教育不可缺少的重要組成部分。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生之間的情感交流與信息互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要積極參與，互相交流思維成果，人人既是老師又是學(xué)生。

例如：在教學(xué)哲學(xué)“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”時(shí)，我在屏幕上展示了這樣一段材料：

“海恩斯和他妻子生活在美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，他很愛他的妻子，可是突然有一天他的妻子得了很重的病，海恩斯很著急到處去買藥。在這個(gè)小鎮(zhèn)上只有一家藥店賣治療他妻子的藥。藥很昂貴，海恩斯很貧窮根本就買不起。結(jié)果，當(dāng)天夜里，海恩斯破窗而入，把藥偷走了！”

我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論：“如何理解和評(píng)價(jià)故事中的人物？”結(jié)果，有的學(xué)生認(rèn)為海恩斯為了救他的妻子，偷藥行為可以理解；有的學(xué)生認(rèn)為，海恩斯的偷藥行為不合法，不可原諒，應(yīng)依法處罰；有的學(xué)生認(rèn)為，海恩斯的偷藥行為出發(fā)點(diǎn)是好的，值得同情，但觸犯了美國(guó)的法律，不可饒恕。同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，不同的思想火花在交流中碰撞，在思想碰撞中增進(jìn)了情感交流，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的愉悅。正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！?/p>

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究方法

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是科學(xué)家的研究活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、思考、查閱資料、歸納整合等形式主動(dòng)獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學(xué)科方法和思維方式，并在探究活動(dòng)中體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。

例如：在教授《生活與哲學(xué)》模塊“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”框題時(shí)，我選擇“龍巖市為解決交通壓力，提供三套道路建設(shè)方案”作為課題，供學(xué)生自主探究：

方案一：大規(guī)模道路拓寬。這套方案的特點(diǎn)是建成后可以大大緩解交通壓力，但大規(guī)模拆遷將給居民的生活帶來(lái)巨大的不便，而且會(huì)帶來(lái)安置的巨大困難。

方案二：建設(shè)地下鐵路。這套方案對(duì)緩解交通壓力非常有效，但該市以泉水著稱，建地下鐵路會(huì)毀壞泉脈，損害城市特色。

方案三：建設(shè)高架橋。這套方案的特點(diǎn)是小規(guī)模拆遷，還不損害泉脈。

（1）對(duì)比三套方案，我們應(yīng)該選擇哪一套方案？選擇理由是什么？

（2）如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套方案，你要考慮哪些因素？你可為此提供哪些建議？

這樣的探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?、參與社會(huì)實(shí)際生活的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、親身體驗(yàn)，增強(qiáng)探究意識(shí)

在美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一則醒目的格言：聽到的，過(guò)眼云煙；看見的，銘記在心；做過(guò)的，淪膚浹髓。這句格言，從側(cè)面說(shuō)明了實(shí)踐活動(dòng)在一個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程中具有無(wú)可替代的作用。“一次體驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”，說(shuō)的就是體驗(yàn)式教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用。

例如：在講授“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義與特征”時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“輝業(yè)”、“米蘭春天”和“精博”三家超市做調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查得來(lái)的資料，探究以下問題：（1）這三家企業(yè)的性質(zhì)是什么，規(guī)模怎樣？（2）它們的經(jīng)營(yíng)和服務(wù)異同點(diǎn)在哪里？（3）市場(chǎng)具有什么特點(diǎn)？

一開始，學(xué)生只能列舉一些共同點(diǎn)——商品齊全，服務(wù)熱情，都有自己的企業(yè)文化等，卻一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了它們之間的差異。我讓學(xué)生把“電子小票”放在課桌上，讓他們自己觀察、比較，找出同種商品的價(jià)值各有差異，回憶挑選同類商品時(shí)的不同品種。結(jié)果，他們通過(guò)深入探究體會(huì)到：“輝業(yè)”有著更具吸引力的價(jià)格、更齊全的商品、更靈活的經(jīng)驗(yàn)手段，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到商場(chǎng)之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，只有盡量做得比別人好，才能吸引更多的顧客，保住和擴(kuò)展自己的市場(chǎng)。

通過(guò)體驗(yàn)探究，學(xué)生可以將教材中學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，化枯燥的理論為鮮活的生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，加深對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、聯(lián)系生活，提高探究能力

高中政治與生活是息息相關(guān)的，思想政治來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生就能以積極的態(tài)度參與思想政治生活。

例如：在教學(xué)《生活與哲學(xué)》模塊“矛盾的普遍性”時(shí)，指出：在現(xiàn)實(shí)生活中，有人看破紅塵，喜歡孤獨(dú)，準(zhǔn)備當(dāng)和尚去，不愿意與任何人有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與世隔絕，過(guò)著清凈生活的目的。

這是一些青少年學(xué)生在遇到生活挫折、學(xué)習(xí)困難時(shí)經(jīng)常會(huì)萌發(fā)的一種消極悲觀心理，如何讓這些學(xué)生從悲觀厭世的消極心理中走出來(lái)，是我們的任務(wù)。結(jié)合“矛盾無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在”的矛盾普遍性原理，我拋出這樣一個(gè)問題：

這些人的目的能否達(dá)到？生活中有“世外桃源”嗎？為什么？

我并不直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考得出結(jié)論。同時(shí)讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的生活氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果的過(guò)程。在探究活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生以積極、主動(dòng)、愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到忘我學(xué)習(xí)、樂此不疲的新境界。

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