“互聯網+”下的高校會計教育信息化探究

王飛洋

在“互聯網+”的大環(huán)境下，傳統的高校會計教育顯然已經跟不上現代學生的學習要求。隨著微課、慕課等的興起，高校會計專業(yè)的教育教學模式必須變革。本文主要介紹了“互聯網+”會計教育的內容，提出目前“互聯網+”會計教育存在的問題，針對存在的問題，提出信息化下會計教育的新模式。

“互聯網+”會計教育；數字化校園；信息化技術；教育教學

計算機網絡的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，“互聯網+”時代浪潮應運而生。每個行業(yè)都在這種浪潮下發(fā)生了巨大的變化。2015年3月5日，李克強總理在政府報告中，首次提出了制定“互聯網+”的行動計劃。在“互聯網+”這樣的大環(huán)境下又衍生出“互聯網+教育”，如何將“互聯網+教育”與高校的會計教育融合起來，是我們要探討的話題。

一、“互聯網+”會計教育

2015 年4 月13 日，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出應落實教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》戰(zhàn)略部署，緊接著各高校不斷推出在線開放課程，全面推動了信息技術與教育教學的深度融合。

當“互聯網+教育”的名詞一出，對整個教育界的影響也是空前之大。當所有人都習慣了一所學校、一位教師、一間教室的傳統教育后，新型教育橫空出世。成百上千萬名學生只需要擁有一個共同的網絡、一個移動客戶終端，就可以在這樣的環(huán)境中自由的挑選學校、挑選教師來進行學習?；ヂ摼W信息在整個教育領域中發(fā)揮著重要的作用，教師、學生、教材、互聯網，四者的關系也發(fā)生了密切的變化。

會計教學一直都是傳統教育，在習慣了教師填鴨式的教學模式后，傳統會計已經不適應現行的“互聯網+”時代，需要進行相應的變革，會計教育也萌發(fā)了新的活力。

“互聯網+”會計教育是指將互聯網的創(chuàng)新成果，深度融合于會計教學體系中，將傳統的會計教學模式進行變革，讓學生實現經濟高效的學習，將未來一切教與學的活動，都圍繞著互聯網進行，線上線下同時進行。學生在課堂中遇到問題，可以直接在網絡中向教師請教，同時教師也可以將難點錄制課程放到網絡上讓有需要的學生進行觀看。教師只要將鏡頭對著自己給要看的學生進行演示會計賬務處理，或者利用校企合作的這一平臺，實際在企業(yè)環(huán)境中拍攝財務人員處理業(yè)務的視頻，為學生營造一種企業(yè)氛圍，時時為學生演示會計實操的內容，這樣更利于學生的理解。

二、“互聯網+”會計教育存在的問題

隨著互聯網發(fā)展速度的加快，信息技術的變革日新月異。隨著教育模式的變革，慕課、微課、翻轉課堂、云班課、云課堂等實際運用于課堂教學，會計教育已經不能夠只局限于課堂教學。雖然有了新的發(fā)展，但是高校會計專業(yè)在教育和教學上仍然存在很多的問題。

(一)教師信息技術水平有待提高

高校教師，除了要滿足正常的日常教學活動，還要不斷提高自己的科研水平。老教師往往忽視掌握新的信息技術能力，互聯網思維不夠。青年教師的信息化意識要稍強些，能夠接受新的信息化手段，在教學中能夠引入先進的教學理念，在教學過程中也能夠廣泛使用軟件、資源庫、平臺、APP，并將學生普遍使用的交流工具如QQ、微信、公眾號等作為課前預習、課后延伸、師生互動、教學一體的有效載體，為課堂增強科技含量。但是絕大多數教師還是比較保守，習慣于過去的教學模式，不愿意推陳出新，不想進行改革，覺得還是傳統教學模式比較實用，能夠和學生面對面直接傳遞知識，認為學生這樣才能真正把知識吸收進去，才能起到監(jiān)督學生學習的作用。殊不知，時代已經發(fā)生了變革，信息時代需要有新的互聯網思維。如果不采用新的教學手段，培養(yǎng)出來的學生必定也會跟不上時代的潮流，無法滿足未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。

(二)存在教育信息化誤區(qū)

目前，高校有意識想要提高信息化水平，采用新的教學方式。但是一方面只想將信息技術以及產品引入課堂，另一方面卻想讓互聯網遠離學生。比如大多數高校，害怕學生處于網絡環(huán)境中，不認真學習。掐斷校園WiFi，禁止學生攜帶手機、平板等設備進教室。教師僅僅將制作好的微課、慕課在課堂上放給學生們看，學生無法進一步學習，缺乏互聯網的直接溝通和聯系。對于教師和填鴨式傳統課堂來說，手機是一種挑戰(zhàn)，是借助于互聯網對傳統的教學模式的一種挑戰(zhàn)。但殊不知手機實際上已經是當下最重要的交流溝通工具，在現代教育領域也是必不可缺少的。

(三)軟、硬件設施配備不到位

教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會就教師信息化教學能力現狀制作了調查問卷，進行調查。根據調查結果發(fā)現，目前運用最多的信息化教學模式是(如PPT)支持的常規(guī)教學模式。大多數教師表明在信息化教學實踐中，使用信息化教學相關技術與裝備時最主要的困難是硬件環(huán)境不理想、缺少在線教學的支持平臺、資源制作水平有限。高校目前在“互聯網+”的環(huán)境下，信息化技術沒有特別重視，相關的軟、硬件設施配備不到位。比如會計這門專業(yè)是理論性非常強的專業(yè)，但又特別突出實踐性。目前會計專業(yè)的教學環(huán)節(jié)，還僅限于個別院校簡單運用微課、慕課輔助教學，并沒有在所有高校中，大范圍推廣開來。會計中最重要的實踐環(huán)節(jié)，還沒有能夠采用這種形式，無法將信息化技術完全運用開來，無法讓學生真正融入到企業(yè)會計環(huán)境中去。

三、“互聯網+”會計教育新模式

(一)創(chuàng)建數字化校園

“數字化校園”是建立在網絡暢通的信息數字化基礎上的校園。它是一種虛擬的教育環(huán)境，通過計算機和網絡技術，將教育教學管理、學生信息管理、日常管理、科研、電子政務等信息進行收集、整理、傳輸和使用的過程，將整個數字化的資源有效的運用。如何在傳統的校園基礎下，結合“互聯網+”這樣的一個大環(huán)境，打造數字化的校園，已經成為了所有高校積極探索的目標。高校應該將軟件、硬件設施配備到位，重視教學信息資源中心的建設，重點建設課件、素材資源庫，視頻、音頻資源庫等，使自己的院校在信息化這樣的大環(huán)境中，不至于落后。在高校中，智能手機已經達到了學生人手一部的狀態(tài)，伴隨著高校無線網的覆蓋范圍的擴大，智能手機已經成為使用頻率最高的科技產品。高校學生通過智能手機瀏覽網頁，隨時隨地掌握相關信息。因此要注意到智能手機給目前教育領域所帶來的挑戰(zhàn)。高校要將教學環(huán)境、教學管理、教學手段全部打造成數字化的信息，結合手機APP校園客戶端的開發(fā)，將所有的教學信息推送給學生。對于學生來說，未來的學習不僅限于課堂，只要網絡覆蓋就可以通過智能手機隨時隨地學習。通過構建先進的網絡教學平臺，豐富數字化的教學資源，創(chuàng)設數字化的學習氛圍，讓學生和教師能夠自由的進行互動，而不受時間和空間限制的一種教學模式。

(二)加大教師信息技術培養(yǎng)

積極引導教師轉變過去一成不變的教學方式的心態(tài)，培養(yǎng)教師的信息化的思維。學院應積極給在校教師進行信息化技術的培訓，在進行培訓之前，先將所有教師的信息化水平進行摸底測評，按照他們的信息化水平，進行等級的劃分，如初級、中級、高級，然后對處于不同等級的教師進行針對性的培訓。培訓一段時間后，對教師進行信息化技術水平的考核，將信息化技術水平與職稱考核掛鉤，引起教師的重視。為了促進教師盡快適應信息化的教學，學院需將學校所有的教室改為多媒體教室，借助云課堂等教學平臺，給教師壓力，讓其盡快熟悉平臺并進行信息化的教學。

(三)積極打造微課、慕課

微課、慕課是互聯網信息技術下的新名詞，有了網絡這個大平臺，教師利用新的手段與學生進行交流?！拔⒄n”顧名思義是微小的課程，這個課程基本上是由一個個重要的小知識點錄制而成的，可以是教師在課堂內也可以是教師在課堂外錄制的關于教學過程的視頻，每個課程大約時長為5-15分鐘。慕課又稱大型開放式網絡課程即MOOC，是一種在線課程開發(fā)模式，慕課利用相應的網絡平臺，可以讓學生在線上進行學習，后臺會自動記錄學生的學習情況；通過網絡平臺，教師可以實現考勤、發(fā)布作業(yè)、隨堂測驗以及考試等相關內容，后臺會根據學生提交的信息，予以打分。微課與慕課的區(qū)別在于微課不一定需要教師與學生的直接互動交流，而慕課則主要是以在線交流為基礎。開發(fā)微課和慕課都有助于學生的自我學習。會計課程是理論與實踐完美結合的課堂，光講理論不實踐、或者光實踐不講理論，對學生的教育來說，都達不到很好的效果。由于會計課程的復雜性，課堂上只講一遍，對于學生來說，可能理解會很困難。微課、慕課就是一種很好的輔助學習的手段。只有注重將在線課程同教學中所使用的各種方法和教學中所使用的各種手段相結合，才能夠真正的提高教學質量。慕課的開發(fā)，可能更有助于現階段學生的學習，由于目前課程的設計，集中體現在線上自學和線下討論相結合的方式，線上自學需要學生看教學視頻，同時解答相關的習題，后臺會自動記錄學生學習的相關信息；線下討論，針對所看的視頻給出討論題目，需要學生給出相應的見解。從學生角度來看，線上課程能夠多聽多看，上課沒弄明白的，可以重復聽，直到弄懂為止。這是目前課堂教學所不能夠實現的，因為會計教學課時有限，而且針對的是多數學生的學習，可能會忽略個別學生是否真正的理解。因此加大會計微課和慕課的開發(fā)，認識到教育的信息化是未來教育的發(fā)展趨勢，才能夠提升教學水平。

四、總結與啟示

在“互聯網+”這樣的環(huán)境中，傳統會計教育也要隨之發(fā)生變化。這個變化對整個會計教育界是有利的，新型的教育模式可以一方面促進學生的學習，另一方面也可以使教師的信息化水平得到提高，當然這種教育模式會給所有在這種環(huán)境當中的人帶來壓力，但對于教育工作者來說，要將壓力轉化為動力，更好地去推進信息化教育改革。

(安徽財貿職業(yè)學院，安徽 合肥 230601)

[1] 高頓財經.“互聯網+“會計，將是CMA的時代[EB/OL].http：//zige.eol.cn/cai_kuai/ACCA/hangye_news/201512/t20151222_1350311.shtml.

[2] 王喬峰，曹效英，路璐.“互聯網 + 教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國教育信息化，2015(15).