劉凱寧??

摘 要：中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展有效途徑，受到越來越多高校的關(guān)注。教育全球化、國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)代教育的趨勢(shì)。本文以我國(guó)地方高等院校中外合作辦學(xué)的雙校園模式為例，探討中外合作辦學(xué)模式下我國(guó)高校人才培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外；合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)；雙校園模式

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，中外合作辦學(xué)得以迅速發(fā)展。中外合作辦學(xué)是指中方和外方的合作院校針對(duì)某一個(gè)專業(yè)共同探討擬定教學(xué)大綱，雙方教師共同制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)上大多采用雙語授課模式，使用國(guó)際通用的原文教材。中外合作辦學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，即廣闊的國(guó)際化視野，流利的外語溝通能力，開放的思維方式。

中外合作辦學(xué)模式有效地推動(dòng)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展。首先，通過中外合作辦學(xué)中的交流與學(xué)習(xí)，我們引進(jìn)了國(guó)外的一些先進(jìn)的教育理念，國(guó)內(nèi)高校逐漸認(rèn)識(shí)到了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育和高校內(nèi)涵的建設(shè)，“填鴨式”教學(xué)逐漸被靈活的混合式教學(xué)模式所替代；然后，中外合作辦學(xué)推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校的雙語課教學(xué)改革，為了學(xué)生能夠盡快適應(yīng)外教的外語授課，針對(duì)中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，多數(shù)高校相應(yīng)地開展了雙語教學(xué)；其次，中外合作辦學(xué)也增進(jìn)了我國(guó)高校教師和國(guó)外高校教師之間的交流與合作，雙方教師在教學(xué)中能夠相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，都有了更多更廣闊的發(fā)展空間，為培養(yǎng)新時(shí)代的師資隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)；再次，中外合作辦學(xué)模式下，國(guó)內(nèi)大學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去接觸不同文化、不同背景的教師，他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠了解外面的世界，理解世界文化；最后，中外辦學(xué)模式下，外語教學(xué)也不再是紙上談兵，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了外語的實(shí)際應(yīng)用能力。

盡管中外合作辦學(xué)在我國(guó)高校已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校的中外合作辦學(xué)也存在著一些新情況和新問題，如何充分利用優(yōu)質(zhì)的國(guó)外教育資源，優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)重要的研究課題。當(dāng)前，雙校園模式是最常見的中外合作辦學(xué)模式之一，即學(xué)生分國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)環(huán)節(jié)分別完成學(xué)業(yè)并獲得相應(yīng)的學(xué)分后，才可獲得相應(yīng)的文憑和證書，通常有“1+3”，“2+2”，“3+1”，“1+2+1”等模式。本文以我國(guó)地方高等院校的雙校園模式為例，探討中外合作辦學(xué)模式下我國(guó)高校人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策。

一、 中外合作辦學(xué)模式下我國(guó)地方高校人才培養(yǎng)中存在的問題

1. 中外合作辦學(xué)理念和定位不清

一些學(xué)者通過走訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)中的“國(guó)際化”人才概念模糊，中外合作辦學(xué)在實(shí)踐中僅僅是一種招生的途徑和方式，在招生的宣傳過程中，他們過分強(qiáng)調(diào)出國(guó)留學(xué)和國(guó)外就業(yè)，過分注重項(xiàng)目招生數(shù)量以及經(jīng)濟(jì)效益，這在無形中就忽視了教育和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于如何培養(yǎng)“國(guó)際化”和“應(yīng)用型”人才，高校仍然缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和方案。所以，中外辦學(xué)合作模式下畢業(yè)的大學(xué)生往往存在著專業(yè)基礎(chǔ)和語言能力都不如預(yù)期的情況，即外語基礎(chǔ)不如語言專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)又不如國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生。

2. 學(xué)生壓力大、思想傾向極端

多年中外辦學(xué)合作項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生，尤其是外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在大量的基礎(chǔ)課和語言強(qiáng)化課的密集補(bǔ)習(xí)下感到課程任務(wù)沉重、學(xué)習(xí)壓力巨大，加上出國(guó)以后受到家庭、外籍教師、國(guó)外文化環(huán)境等多方面的因素影響，容易產(chǎn)生極端的思想傾向，叛逆性很強(qiáng)。相反，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力的提高不如預(yù)期，這使得該模式下的教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)率也受到影響。

3. 教材的選擇缺乏考慮

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，很多高校對(duì)于教材的選擇缺乏針對(duì)性。例如一些高校仍然選擇國(guó)內(nèi)的統(tǒng)一教材，這顯然是不合適的。還有一些學(xué)校直接借用外方學(xué)校的原版教材，這也是缺乏考慮的，一些英文原版教材對(duì)于我國(guó)地方院校的大學(xué)生來說是生澀難懂的，一些案例內(nèi)容因?yàn)橹形鞣轿幕牟町愑兴煌?，學(xué)生由于外語能力有限而難以理解，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4. 人才培養(yǎng)模式不符合我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的要求

中外合作辦學(xué)模式下，由于和國(guó)外大學(xué)對(duì)接，專業(yè)和課程的設(shè)置與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置略有不同，例如一些工科專業(yè)和管理專業(yè)的課程相結(jié)合，雖然為學(xué)生提供多學(xué)科相互交叉、相互滲透的學(xué)習(xí)空間，但有時(shí)顯得缺乏系統(tǒng)性和相關(guān)性，學(xué)生學(xué)起來迷茫，教師教起來也迷失了方向，畢業(yè)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)得太過龐雜而不細(xì)致，在國(guó)內(nèi)的人才市場(chǎng)也無法適應(yīng)用人單位的要求。

二、 中外合作辦學(xué)模式下提升我國(guó)地方高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1. 明確辦學(xué)理念和定位

高校要避免辦學(xué)功利化的現(xiàn)象，以“國(guó)際化”人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)來提升教學(xué)質(zhì)量，這需要針對(duì)各地方高校以及二級(jí)院校的實(shí)際情況，和外方高校共同探討后明確人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)該模式下的人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，此外專業(yè)課雙語教學(xué)改革應(yīng)與外語教學(xué)的改革齊頭并進(jìn)。此外，高等院校為了進(jìn)一步明確“國(guó)際化”、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，應(yīng)加大力度投資建立實(shí)驗(yàn)室、模擬室等來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)技能。

2. 全方位多角度關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

學(xué)生在中外合作辦學(xué)模式下會(huì)呈現(xiàn)多樣化的心理傾向，這時(shí)需要外語教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師相互配合。外語教師應(yīng)積極進(jìn)行外語課的教學(xué)改革，偏重外語應(yīng)用技能、綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)和提升；專業(yè)教師應(yīng)在加強(qiáng)雙語教學(xué)的同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，配合專業(yè)教師的班導(dǎo)師制度增加師生之間的互動(dòng)；輔導(dǎo)員教師應(yīng)注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性化發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院和學(xué)校的多項(xiàng)活動(dòng)。此外，高校應(yīng)注重中外雙方教師的溝通，不僅定期邀請(qǐng)外方教師訪校，還應(yīng)定期組織中方教師出國(guó)進(jìn)修。學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)考慮開設(shè)銜接培訓(xùn)課程，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)生活等有所了解，以便家長(zhǎng)配合心理輔導(dǎo)的工作。endprint

3. 開發(fā)具有針對(duì)性的教材

關(guān)于教材選用情況，繼續(xù)使用國(guó)內(nèi)普通教材和直接將國(guó)外的原版教材搬進(jìn)課堂都是不合適的，考慮語言、中西方文化差異等多方面的因素，有些案例和理論并不適用，中外教師應(yīng)考慮合作編寫教材，專門適用于即將赴國(guó)外學(xué)習(xí)或已經(jīng)在國(guó)外學(xué)習(xí)的中國(guó)大學(xué)生，這樣會(huì)更具針對(duì)性。

4. 培養(yǎng)符合中國(guó)國(guó)情的“應(yīng)用型”人才

中外教師應(yīng)該在中外辦學(xué)合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。中外合作院校應(yīng)結(jié)合中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)人才需求的實(shí)際情況，將雙方的課堂體系和教學(xué)模式有機(jī)融合。雙方應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)的人才市場(chǎng)現(xiàn)狀，并考慮與國(guó)際接軌，共同探討、共同制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱使教學(xué)兼容了中外教育的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生受到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化高等教育奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了適合國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求的畢業(yè)生。

三、 結(jié)語

綜上，中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際化的必然產(chǎn)物，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，激發(fā)了我國(guó)各大高校的辦學(xué)活力，推動(dòng)了我國(guó)高校的不斷發(fā)展和進(jìn)步。然而，在我國(guó)中外合作辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大的環(huán)境下，并且模式不斷多樣化的趨勢(shì)下，我國(guó)高校，尤其是地方高校在中外合作辦學(xué)過程中也存在著一些問題，如何取得進(jìn)一步的成績(jī)、真正提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前高校亟待解決的問題。中外合作辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“國(guó)際化”人才為目標(biāo)，明確辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，在中外雙方通力合作下，更多關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)出符合當(dāng)前我國(guó)人才市場(chǎng)要求的復(fù)合型人才。

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