小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

連標(biāo)錢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)有效的開展，需要師生共同努力。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，合理設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生課堂上應(yīng)緊跟教師提示，積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。實(shí)踐表明，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，增加了學(xué)生課堂參與度，提高了課堂效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐；學(xué)具選擇；方法恰當(dāng)

一、 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的意義

（一） 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的日常生活密不可分。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是空洞乏味的，也可以豐富多彩，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問題。發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程中，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力，而解決問題的過(guò)程，才是數(shù)學(xué)真實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。先發(fā)現(xiàn)問題再自己解決問題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

（三） 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。孩子的好奇心是最強(qiáng)的，創(chuàng)造思維的可塑性也是最強(qiáng)的。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)還較小，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)還未形成，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大多源于外界的刺激。而動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生更多地參與其中，因此受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提高。

（四） 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，提高教學(xué)效果。

1. 抽象思維能力較差。小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解起來(lái)還有一定的困難，這就需要借助學(xué)具，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

2. 空間概念較差。教師在進(jìn)行幾何知識(shí)部分的教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生空間概念較差。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生將幾何體進(jìn)行分解，使學(xué)生大大提升對(duì)幾何體的了解，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，又能提升學(xué)生自身的空間感。

二、 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一） 課前準(zhǔn)備。進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，充分做好課前準(zhǔn)備是十分必要的。

1. 對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備。首先，要保證學(xué)具自身的安全性，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成任何傷害；其次，是在學(xué)具的數(shù)量上，要準(zhǔn)備充足，最后還要確認(rèn)是否有需要學(xué)生自備的學(xué)具。

2. 理論知識(shí)的準(zhǔn)備。老師要對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)研究，對(duì)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)做一個(gè)全面的了解，這樣在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，才有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。

（二） 課上指導(dǎo)。為了保證動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能夠有效進(jìn)行，不僅方式要選擇恰當(dāng)，而且在出現(xiàn)問題時(shí)要采取及時(shí)有效的解決方法。并且不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的具體方法

（一） 以個(gè)人為單位的動(dòng)手實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)各種規(guī)則形狀的面積計(jì)算時(shí)，可以利用學(xué)生自己手中的學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其自己總結(jié)出相關(guān)的面積公式。

1. 排列法：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”的計(jì)算時(shí)，要用8個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形，排列成一個(gè)長(zhǎng)方形，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出長(zhǎng)方形面積與和寬之間的關(guān)系，總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。

2. 剪拼法：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的計(jì)算時(shí)，將平行四邊形學(xué)具沿高剪開，通過(guò)拼接，組成長(zhǎng)方形或是正方形，使學(xué)生對(duì)圖形有了更深的了解，從而理解平面四邊形的面積計(jì)算公式。

（二） 以小組為單位，相互配合的動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)合作配合，可以達(dá)到更好的動(dòng)手實(shí)踐效果，同時(shí)還可加深學(xué)生間的友誼。

1. 游戲法：可以是學(xué)生和老師進(jìn)行，也可是在學(xué)生之間展開。在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——策略問題”時(shí)，為了再現(xiàn)“田忌賽馬”的情景，可以讓同桌的2名同學(xué)分別充當(dāng)齊王和田忌，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐漸清晰田忌獲勝的策略，理解鞏固新學(xué)的知識(shí)。

2. 實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)習(xí)“圓錐體體積”的計(jì)算時(shí)，準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，再準(zhǔn)備一些細(xì)沙。然后請(qǐng)2名學(xué)生，一名學(xué)生將圓錐裝滿細(xì)沙，倒入另一同學(xué)拿著的圓柱中，直到將圓柱裝滿，不難得出圓錐體體積是與它等底等高圓柱體體積的 1/3 的結(jié)論。

三、 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的誤區(qū)

（一） 學(xué)具選擇不當(dāng)。為了吸引學(xué)生的注意力，有的教師準(zhǔn)備的學(xué)具過(guò)于花哨，這樣學(xué)生就會(huì)被學(xué)具的表象所吸引，而忽略了學(xué)具本身的用途。所以教師在學(xué)具的選擇上要用心，要盡可能排除學(xué)具無(wú)關(guān)屬性在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中的干擾因素。

（二） 操作方法不當(dāng)。如果在動(dòng)手實(shí)踐中所采用的操作方法不恰當(dāng)，就容易造成過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而忽視了學(xué)生在操作過(guò)程中思維活動(dòng)的問題。因此，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，一定要讓學(xué)生明白操作的目的，并將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不要為了做而做，讓學(xué)生明白動(dòng)手實(shí)踐是解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。不能把手段當(dāng)目標(biāo)，本末倒置。

（三） 流于形式，忽略重點(diǎn)。在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就像是一名操作工，按照教師的統(tǒng)一指令，整齊化一地動(dòng)手操作，而教師更像是一名講解員，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之后，直接進(jìn)行分析，這是常出現(xiàn)的情況。課堂看上去很熱鬧，實(shí)際上，對(duì)思維訓(xùn)練并無(wú)效果。在動(dòng)手操作之前，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去操作，使學(xué)生通過(guò)做與思相結(jié)合的方式，理解消化課堂知識(shí)，從而走出動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)“流于形式”的誤區(qū)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能把從書本上得到的知識(shí)由淺入深地理解、消化。動(dòng)手實(shí)踐能力可以促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，提高學(xué)生自己處理問題解決問題的能力，是小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一項(xiàng)技能。 在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得很好的教學(xué)參與感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開發(fā)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的有效開展，能促使小學(xué)生身心各方面的進(jìn)步，應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董四剛.淺談如何在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，（36）：137-138.