曾如發(fā)

摘 要：什么是素質(zhì)教育？即是以學(xué)生為主體的教育為素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生需要在“自主、合作、探究”的方式下學(xué)習(xí)。“自主、合作、探究”是新教育時(shí)代背景下新的學(xué)習(xí)方式，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中獲取知識(shí)是一個(gè)自我主動(dòng)的過程，學(xué)生是這個(gè)過程中的參與者，獲取吸收者，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師如何使用教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要問題所在。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也側(cè)面反映了學(xué)生自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一，同時(shí)也具備實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。

關(guān)鍵詞：激發(fā)主動(dòng)性；情境教學(xué)；調(diào)動(dòng)熱情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。“有效的課堂”一直是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。“素質(zhì)教育”已經(jīng)在我國實(shí)行多年，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在校的時(shí)間少了，課堂節(jié)數(shù)減少了，考試次數(shù)減少了，這樣就更要求我們教師在課堂有限的時(shí)間里提高教學(xué)效率，向課堂45分鐘要成績，要質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性至關(guān)重要。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

良好的開始是成功的一半，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式對(duì)教師來說是課堂教學(xué)的一個(gè)最基本環(huán)節(jié)，然而，對(duì)學(xué)生來說卻是老師和學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁紐帶。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好壞，將直接影響到學(xué)生的成績和老師的教學(xué)成果，乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

在教育教學(xué)中老師的主要作用是引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言，讓他們闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使同學(xué)之間有交流和碰撞產(chǎn)生智慧的火花。如《三角函數(shù)》這章節(jié)：讓學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解三角函數(shù)中，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生在生活中理解和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，如解三角函數(shù)發(fā)現(xiàn)周期圓點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向，最大值和最小值的臨界點(diǎn)等，使學(xué)生感受到有規(guī)律可行，認(rèn)識(shí)規(guī)律和周期的存在和變化，從而認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)就是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，也是從本質(zhì)上了解三角函數(shù)。再通過信息技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，同時(shí)也增加了學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)更正自己學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面激發(fā)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到一箭雙雕的雙贏局面。例如教師改變以往的月考中考的模式，分小組考核制度做調(diào)整，然后在小組賽中分析問題解決問題，通過這些方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的考核能力。激發(fā)教學(xué)可以采取靈活多樣的教學(xué)法，教會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)生解決問題的愿望和熱情，養(yǎng)成主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，例如教師可以建立各式教學(xué)法——研究式教學(xué)法，問答式教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)法，多元學(xué)習(xí)法等等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用重點(diǎn)課程網(wǎng)站，微課，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更好地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)之后回到課堂，有老師和學(xué)生以對(duì)話的形式完成教學(xué)過程。很多學(xué)生的自控能力都比較差，在外界環(huán)境的引導(dǎo)下很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在積極的環(huán)境氣氛下可以引起學(xué)生的注意力集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中體現(xiàn)自我滿足感和優(yōu)越感，學(xué)生在緊張的環(huán)境和氣氛中容易限制自己，拘束自己的思維，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用到實(shí)際中，以輕松幽默式的教學(xué)法，降低學(xué)生的緊張感，或變被動(dòng)為主動(dòng)地讓學(xué)生的想法，改進(jìn)一些，例如開展教學(xué)的課題或教學(xué)課堂等，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和做自己喜歡的事。

二、 利用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中我們可以利用實(shí)物教學(xué)來使抽象的東西實(shí)體化，直觀化，使本來深?yuàn)W難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而克服我們思維上的障礙，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《圓柱體積》時(shí)，我們首先可以準(zhǔn)備實(shí)體圓柱進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，最后對(duì)比猜測(cè)和實(shí)物教學(xué)的區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)題目的理解。這個(gè)設(shè)計(jì)可以很直觀很簡(jiǎn)單地解決學(xué)生遇到的難題，使他們逐步從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了成績。

三、 借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛動(dòng)起來，激起主動(dòng)思維的活力

多媒體可以讓抽象的知識(shí)直觀化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)多媒體教學(xué)資源豐富，可以讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，使學(xué)生的思維更加深刻。

如講“三角函數(shù)性質(zhì)”時(shí)，老師需要在黑板中畫出三角函數(shù)圖像，然后比較函數(shù)圖像的差異和性質(zhì)的區(qū)別，這樣就容易浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的注意力下降容易疲勞。但是如果利用多媒體教學(xué)就可以利用電腦畫出函數(shù)圖像，比較函數(shù)圖像，通過鼠標(biāo)來改變函數(shù)的開口方向和形狀，更簡(jiǎn)單明了地闡述老師的意思，學(xué)生也容易自己總結(jié)三角函數(shù)的性質(zhì)，從而把握了學(xué)習(xí)方法和提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是老師和家長的意愿。

很多女學(xué)生對(duì)于立體的空間思維很難理解和把握，加上老師在黑板上所畫的圖形模糊、單一、空洞，讓她們理解起來很吃力，如果借鑒多媒體教學(xué)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，采用多種方式來展現(xiàn)立體幾何的多面多樣性，也便于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的理解，讓他們學(xué)的輕松，影響深刻，一舉多得的把教學(xué)與學(xué)生的需求緊密結(jié)合，從而順利地提高了學(xué)生的能力從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。

四、 課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，活躍課堂氣氛

課堂是以老師為主體的，但是并不是老師表演的地方，我們希望是學(xué)生表現(xiàn)的地方，一節(jié)課的設(shè)計(jì)說的再好，表演的再精彩，那也是一個(gè)老師的獨(dú)奏，如果不能讓學(xué)生參與其中，那并不是有用有效的課堂，我們不是關(guān)注某一個(gè)學(xué)生而是要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生參與其中，讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。幫助每一位學(xué)生解決好他們的問題所在，找出問題的原因，給出中肯的評(píng)價(jià)；給予鼓勵(lì)和增加他們的自信心，相反我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成績好的學(xué)生更多地受到老師的關(guān)注，成績差的學(xué)生就是自暴自棄變得無所事事，一節(jié)課下來也不知道老師到底講了什么，日積月累，就出現(xiàn)了所謂的補(bǔ)課階段，這個(gè)階段是老師強(qiáng)加給學(xué)生的壓力，老師把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性的講給學(xué)生聽，學(xué)生一次性也無法接受。越學(xué)越不想學(xué)的局面又再次出現(xiàn)，反復(fù)的惡性循環(huán)。所以如果要達(dá)到更高效的課堂教學(xué)，老師應(yīng)該抓住每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間的差異性，要他們積極地加入課堂，得到老師的肯定，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且獲得快樂。這也是教育一開始的初衷，和每位老師的夙愿。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法有很多，但是在所有的方法中我們都需要找到每個(gè)學(xué)生的癥狀來解決問題，老師在完成教育教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)列》時(shí)，我們?cè)O(shè)定的問題是：“1+2+3+4+…+1000他的總和大概是多少？”這樣簡(jiǎn)單的問題，真的要當(dāng)我們?nèi)ニ伎嫉臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)原來真的不簡(jiǎn)單，同時(shí)給大家提問題：這個(gè)數(shù)值和10000比起來誰的大？讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，各抒己見，成立小組進(jìn)行商討，最后匯總出答案，答案可能也是各種各樣的，這時(shí)候老師拋磚引玉，順勢(shì)引入《數(shù)列》這個(gè)概念，這個(gè)時(shí)候?qū)W生懷著極大的好奇心和求知欲望，在思考討論，學(xué)習(xí)的氛圍中輕松明了知識(shí)點(diǎn)，最后也掌握了這樣的解題方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生成為思考的主體，才能把數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮到最有效的價(jià)值課堂。我認(rèn)為數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，是學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)的課堂，還是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的課堂。

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