紀(jì) 化 / 安徽工程技術(shù)學(xué)校

“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)踐探索

紀(jì) 化 / 安徽工程技術(shù)學(xué)校

本文對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了在多元智力理論指導(dǎo)下，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革，并從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、演示、分析、實(shí)施、評(píng)價(jià)、問題解決等方面進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心轉(zhuǎn)變，有效地解決了教難、學(xué)難的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法;機(jī)械專業(yè);教學(xué)改革

一、機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)校生源素質(zhì)分析。

傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為上普通高中、上大學(xué)，才有“前途”。所以，上普通高中時(shí)家長(zhǎng)的首選，成績(jī)不太好的家長(zhǎng)也要想辦法讓學(xué)生上普通高中，于是只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，已成為普遍現(xiàn)象，這些都成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理等因素制約的主要因素。

2.機(jī)械專業(yè)自身特點(diǎn)分析。

機(jī)械專業(yè)課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，課程需要大量的演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，造成教師教難、學(xué)生學(xué)難現(xiàn)象。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，只關(guān)注知識(shí)的接受，而忽視了學(xué)生的主體地位尤其是后進(jìn)生的地位，教師在課堂上扮演“獨(dú)奏”角色，而忽視了學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)抑制很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。

4.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，用分?jǐn)?shù)說明一切，分?jǐn)?shù)可以掩蓋一切，學(xué)生的興趣被扼殺，個(gè)性特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法單一，教師的能力得不到培養(yǎng)。以單一的試卷評(píng)價(jià)學(xué)生并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生消極對(duì)待考試現(xiàn)象嚴(yán)重。

綜上所述，我們必須解決機(jī)械專業(yè)教難、學(xué)難現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。

二、機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革理論依據(jù)

1.多元智力理論。

美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。也就是說，智力是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。能夠把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，通過學(xué)生的需求來獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人主動(dòng)參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用知識(shí)技能的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)踐

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：

（1）該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來。

（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系。

（4）學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）有明確而具體的成果展示。

（6）項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

機(jī)械專業(yè)中的某個(gè)項(xiàng)目經(jīng)常涉及很多知識(shí)點(diǎn)和很多目標(biāo)，這些目標(biāo)很難一次完成，需要分解成若干個(gè)項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)，要考慮項(xiàng)目安排的先后順序，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)有高低這一現(xiàn)狀，給每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的難度。如：機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)課程中包含變速箱、齒輪減速器、二維工作臺(tái)、間歇結(jié)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)的拆卸與裝配等項(xiàng)目。而每一個(gè)子項(xiàng)目中還可以進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，由淺入深，在知識(shí)和技能上形成連貫的體系。

2.項(xiàng)目演示。

（1）課前準(zhǔn)備

上課前老師要準(zhǔn)備好子項(xiàng)目中覆蓋書中重要的知識(shí)點(diǎn)，能映射教材各章節(jié)的內(nèi)容理論知識(shí)的講解。本次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)所需的器材。如：各工、量具的使用方法和安全注意事項(xiàng)。

（2）課堂演示

教師通過演示準(zhǔn)備好的相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與興趣。同時(shí)，教師明確告訴學(xué)生自己也完全能夠做出來，學(xué)生就會(huì)有主動(dòng)去學(xué)的欲望和目標(biāo)，并有了信心。

3.項(xiàng)目分析。

教師在課堂演示項(xiàng)目成品后，已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心與興趣。這時(shí)再通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，能起到很好的效果。

比如機(jī)械拆裝實(shí)習(xí)課程中的 “變速箱的拆卸與裝配”項(xiàng)目中，可以從以下幾個(gè)問題開展項(xiàng)目分析。第一，變速箱內(nèi)軸上齒輪是怎么進(jìn)行定位的？第二，箱體內(nèi)部每個(gè)齒輪的齒數(shù)是多少？第三，計(jì)算出高速、中速、低速和反向等七種輸出的傳動(dòng)比計(jì)算。第四，軸上的軸承是什么類型的。

4.項(xiàng)目實(shí)施。

（1）學(xué)生分組

根據(jù)班級(jí)生數(shù)分組，每組以4~5人為宜，每組確定一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下對(duì)各成員進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)“事事有人做，人人有事做”。分組時(shí)要注重組內(nèi)成員間的互補(bǔ)性，如：成績(jī)好學(xué)生幫助成績(jī)差的，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。

（2）制訂并實(shí)施計(jì)劃

各項(xiàng)目組將任務(wù)分解，制訂實(shí)施計(jì)劃。各項(xiàng)目組查閱變速箱的裝配圖進(jìn)行分析。接著，各組的負(fù)責(zé)人介紹本組的拆卸和裝配方法，并接受其他各組的提問。然后老師再進(jìn)行總結(jié)，將一些知識(shí)重點(diǎn)講清楚，并提醒同學(xué)們注意事項(xiàng)。最后統(tǒng)一拆卸和裝配方法。教師根據(jù)需要拆裝所需的工、量，分發(fā)給各組。

5.全面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

各項(xiàng)目組展示項(xiàng)目，并演示其功能，對(duì)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行總結(jié)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的反醒。然后根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中各人完成任務(wù)的過程中的態(tài)度、承擔(dān)工作的情況，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，其中學(xué)生自評(píng)占30%、組內(nèi)互評(píng)占30%、組間互評(píng)占10%、教師對(duì)小組評(píng)價(jià)占30%。

通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)了自己，有利于正確的把握自己，能夠正確面對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。

6.項(xiàng)目完成過程中的問題解決。

在項(xiàng)目完成過程中，不可能所有項(xiàng)目組都完成了項(xiàng)目，即使完成了項(xiàng)目?jī)?nèi)員組也不是全部掌握了項(xiàng)目。所以在項(xiàng)目結(jié)束后，各項(xiàng)目組還必須在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人掌握基本的知識(shí)和操作。同時(shí)，沒有完成項(xiàng)目的項(xiàng)目組還必須繼續(xù)完成項(xiàng)目。而且教師要跟蹤檢查，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)車間為中心。有效地解決了教難、學(xué)難的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

[1].單浙余，徐來陽(yáng)．中職機(jī)械專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．職業(yè)與教育，2009(6)

[2].趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程北京：清華大學(xué)出版社．2009

[3].王素蘋.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（16）.