摘 要

作為眾多高等院校專業(yè)的基礎(chǔ)課程，受教師教學(xué)能力限制以及大一新生對抽象的管理學(xué)概念理解的限制，管理學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量始終無法達(dá)到預(yù)期。雖然現(xiàn)階段在高等院校的管理學(xué)教學(xué)中普遍認(rèn)可參與式教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，然而授課教師卻普遍并不采用此教學(xué)方法。本文通過對現(xiàn)階段參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用的必要性，分析持續(xù)推進(jìn)此教學(xué)法下管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；參與式教學(xué)法；實(shí)踐

管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，受教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的參與程度的雙重影響，作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，管理學(xué)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用中無處不見，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此教師在授課過程中需要不斷吸引學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的興趣。

1 參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 管理學(xué)授課教師普遍了解參與式教學(xué)法，但是應(yīng)用的較少。

作為管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的授課教師，普遍都對參與式教學(xué)法具備一定程度的了解，然而，受課程的課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度、教師的個(gè)人精力、對參與式教學(xué)法的運(yùn)用水平等因素限制，以及現(xiàn)階段高等院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程普遍采用大班級多專業(yè)混合教學(xué)的模式，為了教學(xué)管理方便以及不延誤教學(xué)任務(wù)，大部分的管理學(xué)授課教師在授課過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2 管理學(xué)課堂秩序混亂

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂氣氛過于沉悶，而參與式教學(xué)法下的管理學(xué)課堂，受授課教師課程內(nèi)容涉及以及學(xué)生的參與態(tài)度影響，課堂的秩序又過于混亂，很多學(xué)生利用分組討論的機(jī)會談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題或者玩手機(jī)，完全違背了參與式教學(xué)法最初的教學(xué)應(yīng)用目的。

1.3 管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

在嘗試應(yīng)用參與式教學(xué)法的過程中，很多管理學(xué)的授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)意識到了參與式教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的重要性，然而卻缺乏設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的思路，不知道從何下手，也沒有好的創(chuàng)新方式，通過都是照抄照搬成功的教學(xué)案例。成功的教學(xué)案例通常都帶有針對性、獨(dú)特性的，并不適宜于所有的管理學(xué)課堂。因此，及時(shí)這部分教師在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了參與式教學(xué)法，但是管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量卻仍不理想。

2 應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的必要性

2.1 有助于學(xué)生對管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與領(lǐng)悟

作為一門基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中會大量涉及其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，例如心理學(xué)、組織學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這些知識在管理學(xué)課堂中交叉聯(lián)系，單純依賴于教師在課堂對理論知識進(jìn)行復(fù)述與講解，無法幫助學(xué)生對綜合的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，只有利用參與式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來，主動去學(xué)習(xí)和理解課堂授課內(nèi)容，才能帶動管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2 有助于高效完成管理學(xué)課程的教學(xué)目的

在眾多專業(yè)中開設(shè)管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程，并不是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶管理學(xué)中的各種觀念，而是為了幫助學(xué)生通過管理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成和建立現(xiàn)代管理的這種思想，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會在實(shí)踐中如何去運(yùn)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更加順利的融入社會。參與式教學(xué)法下管理學(xué)課程教學(xué)課堂，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織能力具有積極的促進(jìn)作用，在創(chuàng)新的課堂教學(xué)過程中，帶動學(xué)生去主動思考，在課堂的交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

2.3 有助于提高管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法對管理學(xué)教師的要求較高，不僅要求教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由于參與式教學(xué)法的成功案例多來源于國外的學(xué)校，并不適宜于應(yīng)用在我國管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容中，因此需要教師根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，查閱大量的資料，以教育計(jì)劃為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新管理學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)推動管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力不斷的提升。

3 持續(xù)推進(jìn)參與式教學(xué)法下管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1 高等院校應(yīng)該鼓勵管理學(xué)授課教師在教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法

推進(jìn)參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校應(yīng)該鼓勵本學(xué)校的管理學(xué)授課教師，有計(jì)劃的逐漸在教學(xué)過程中應(yīng)用參與式教學(xué)法，對授課教師在備課過程中的付出予以肯定，定期組織相關(guān)專業(yè)的授課教師進(jìn)行教學(xué)交流，聽取其他教師的授課過程，交流授課經(jīng)驗(yàn)和心得，引導(dǎo)本學(xué)校的管理學(xué)授課教師逐漸熟悉和參與到參與式教學(xué)法的應(yīng)用中。

3.2 將參與式教學(xué)法融入到傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式中

雖然參與式教學(xué)法具有眾多的優(yōu)勢，然而，在推行此教學(xué)法中，切忌完全推翻傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式中逐漸加入?yún)⑴c式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應(yīng)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多管理學(xué)授課教師雖然對這種教學(xué)方法具備一定程度的認(rèn)知，然而很多授課教師卻對如何在自己的教學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)模式感到?jīng)]有頭緒。通過兩種模式的交融，不僅有助于幫助授課教師逐漸適應(yīng)參與式教學(xué)法的授課節(jié)奏，同時(shí)也有助于管理學(xué)授課教師收集學(xué)生對參與式教學(xué)法的反應(yīng)程度，逐漸調(diào)整課程的授課內(nèi)容。

3.3 對管理學(xué)課程的參與式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

管理學(xué)授課教師應(yīng)該通過翻閱參與式教學(xué)法成功的案例以及互聯(lián)網(wǎng)中形形色色的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校、本課程的教學(xué)計(jì)劃，對這些案例進(jìn)行修改和創(chuàng)新，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有目的的收集和歸納，將與學(xué)生嘗試相匹配的素材引入到案例的設(shè)計(jì)中來，以完成對本課程參與式教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

4 結(jié)語

綜上所述，參與式教學(xué)法對管理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高以及管理學(xué)授課教師教學(xué)能力的提高都具有積極的促進(jìn)作用，推行參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，需要學(xué)校對管理學(xué)授課教師應(yīng)用參與式教學(xué)法的教學(xué)成績予以鼓勵和肯定，還需要管理學(xué)授課教師在探索如何應(yīng)用該教學(xué)方法的過程中，參考成功的教學(xué)案例并且結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與案例，持續(xù)提高管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]謝彩虹，魯芳，謝金云.參與式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——以管理學(xué)課程為例[J].學(xué)理論，2015（08）：150-152.

[2]郝楊.“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國市場，2016（31）：231-232.

作者簡介

郭義祥，男，漢族，湖南省長沙市人?，F(xiàn)為長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生管理學(xué)教學(xué)教改。

作者單位

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省長沙市 410217