劉大芳

摘要：兒童的智力在他的手指尖上，手指是“智慧的前哨，”目前幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)越來越被廣大幼教工作者重視。在日常教學(xué)活動(dòng)中，采用綜合教育的手段，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)自理的能力。在日常生活中，順應(yīng)孩子“我自己來”的要求，可以比較順利地培養(yǎng)起孩子的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：自理能力；培養(yǎng)；個(gè)別差異；因人施教

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨?！蹦壳坝變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)越來越為廣大幼教工作者重視。作為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的我，更加注重培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒的生活自理能力，我們就要從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)。

一、幼兒生活自理差形成的原因及幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可能性

我們縣雖然地處高原，但是地理位置好，氣候條件好，許多在藏區(qū)工作的父母把孩子送到我們縣城來上學(xué)，還有在鄉(xiāng)下的父母也把孩子送到縣城里來上學(xué)，由于父母工作的原因不能照顧孩子，這些孩子都是由爺爺奶奶或外公外婆照管，這些爺爺奶奶、外公外婆想讓孩子不受他們受過的苦，接受他們沒有受過的教育，他們只重視觀察幼兒的智力水平，注重知識(shí)傳播和生活上無微不至的照顧，想到為幼兒做些什么？卻很少觀察幼兒會(huì)做什么。在家庭中，溺愛孩子的爺爺奶奶、外公外婆更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動(dòng)手能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，這就存在幼兒生活自理能力差的諸多問題。教師也是大多不愿讓幼兒動(dòng)手，避免幼兒出事故，反而增添麻煩。居里夫人就是在孩子們很小的時(shí)候注重培養(yǎng)她們的自理能力，運(yùn)用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨(dú)生子到外面受人欺負(fù)，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結(jié)果，孩子長到16歲時(shí)，連跑都不會(huì)，智力發(fā)展也不及6、7歲的幼兒。而由于骨骼系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上學(xué)前期所學(xué)會(huì)的動(dòng)作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，而且，隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒的動(dòng)作會(huì)更加靈活而且有條理。如果成人能根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵(lì)幼兒完成他們所做的事情，會(huì)使幼兒體驗(yàn)到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學(xué)習(xí)和工作成功必不可少的心理品質(zhì)。隨著生活水平的提高，教育改革的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求，使得我們教師和家長對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行了有目的地培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力應(yīng)從一些簡單的勞動(dòng)技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班2歲半至3歲新入園的39名幼兒中，（藏族孩子就占一半的比例，還有彝族，回族等），有的幼兒不會(huì)嚼飯（吞飯），有的幼兒不會(huì)拿勺子，有的幼兒不會(huì)自己洗手，有的幼兒不會(huì)入廁，大多數(shù)的幼兒不會(huì)穿脫衣服，玩玩具時(shí)爭搶嚴(yán)重。孩子們大多在隔代撫養(yǎng)和“四圍一”“六圍一”等特殊的家庭環(huán)境中，由于家長的過度關(guān)心，照顧，呵護(hù)，孩子們的生活習(xí)慣和自理能力都很差，多數(shù)的幼兒還缺乏自己的事自己做的意識(shí)，有強(qiáng)烈的依賴感，幼兒剛?cè)雸@時(shí)，我們總會(huì)聽到孩子們說：“我不上幼兒園，我不吃飯，我不睡覺……”，家長擔(dān)心：“孩子不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣，不會(huì)入廁，不會(huì)睡覺……幼兒園那么多孩子，老師照顧得過來嗎？”孩子們表現(xiàn)出極大的依賴性和壞習(xí)慣，針對(duì)這些問題，我根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，家長的一些具體情況，我們地區(qū)的特點(diǎn)等等對(duì)本班幼兒采取了生活自理能力培養(yǎng)的四項(xiàng)措施。

1.采用游戲、兒歌等形式，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理能力的興趣 幼兒生活自理的內(nèi)容如單純的講解，示范幼兒學(xué)起來就感到枯燥無味，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而需要教師設(shè)計(jì)出各種形式新穎的游戲活動(dòng)。如：我在教幼兒扣扣子時(shí)，用收集到的廢塑料瓶蓋和干凈布剪些小洞，讓幼兒玩小蟲鉆洞的游戲，孩子們反復(fù)的用手練習(xí)鉆來鉆去，這樣反復(fù)練習(xí)鉆洞就讓孩子們學(xué)習(xí)了解扣子和扣扣子的本領(lǐng)，我運(yùn)用兒歌教會(huì)幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。在學(xué)習(xí)中我讓幼兒互相幫助激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會(huì)主動(dòng)參與練習(xí)，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，自理的意識(shí)開始萌發(fā)。

幼兒教師要善于運(yùn)用有趣的游戲，和瑯瑯上口兒歌，是提示幼兒學(xué)習(xí)技能的有效方法之一。

2.利用多種活動(dòng)和教育手段，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理的能力 《規(guī)程》中指出，幼兒教師組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。生活自理的能力也可以通過教育活動(dòng)來培養(yǎng)。如：小班幼兒喜歡吃糖果，我改變以往的做法，而是把糖果分給孩子們。一邊讓孩子們看、摸、聞。然后，我和孩子們一起剝?nèi)グb紙、品嘗糖的味道。這樣，幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了糖果的外形特征，又在剝的過程中掌握了勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒把包裝紙剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動(dòng)的重要性。然而，僅僅依靠教育活動(dòng)是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在多種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)，季節(jié)變換等。例如：小班剛進(jìn)來時(shí)，天氣冷熱增減衣服，睡覺穿脫衣服等都是由去老師穿脫，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我改變了過去做法，為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！动B衣歌》：關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了?！睹撘赂琛罚嚎s縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。這樣他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了自信心，可謂是一舉兩得。 總之，只要我們教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

3.注重個(gè)體差異，因材施教，提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理的能力 孩子們剛?cè)雸@時(shí)雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于爺爺奶奶，外公外婆的過分寵愛，自理能力較差，意識(shí)不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對(duì)于這樣的幼兒我們要分析“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)把他們視為笨孩子。教師應(yīng)在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時(shí)，教師還應(yīng)善于利用分組活動(dòng)等，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師要注意投放適當(dāng)?shù)牟牧?，引?dǎo)幼兒參加活動(dòng)。如：請(qǐng)小手機(jī)能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請(qǐng)大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木，發(fā)放餐盤。特別是對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助別人或請(qǐng)他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會(huì)做的更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的生活自理能力。

4.實(shí)施經(jīng)?；逃?，養(yǎng)成少數(shù)民地區(qū)幼兒生活自理的習(xí)慣 幼兒自理能力的提高，是一個(gè)緩慢的過程。它必須通過教師經(jīng)常的、細(xì)致的教育及幼兒自覺的參加與練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無意中反復(fù)練習(xí)，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)上明確，要鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。

幼兒往往有這樣的現(xiàn)象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是爺爺奶奶、外公外婆包辦。有的幼兒要自己做，可爺爺奶奶外公那個(gè)外婆怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛護(hù)每個(gè)孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對(duì)容易了。只要教師以愛為本，從嚴(yán)要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就能養(yǎng)成幼兒自理的習(xí)慣。

三、家園同心，共同努力培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒的生活自理能力

在培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理能力的過程中，家園同心，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在生活自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，我都會(huì)和家長溝通，有時(shí)是進(jìn)行個(gè)別訪談，有時(shí)是召開全班家長會(huì)，介紹做得好的家長和幼兒，請(qǐng)他們交流經(jīng)驗(yàn)，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請(qǐng)家長監(jiān)督、督促，孩子在出現(xiàn) “自己的事情自己做”的要求時(shí)，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)，注意引導(dǎo)，盡量讓孩子去做他想做的事情。他要求自己吃飯就給他小勺子和碗；他要自己喝水，就把小杯子給他，哪怕他打碎餐具，弄臟衣服，我們也不要代勞，但是可以給孩子一些幫助。例如，教給他拿勺子的正確方法，吃飯時(shí)要用手扶住碗等，使孩子盡快學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)。我們不要怕麻煩，不要認(rèn)為，孩子的爸爸媽媽不在身邊，怕孩子有什么閃失不好給孩子的爸爸媽媽交代；不要認(rèn)為孩子還小，長大了再干也不遲，讓孩子干還不如自己替他干省事，而使孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子通過自己做事情能鍛煉意志，發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)獨(dú)立活動(dòng)的信心。如果我們能抓住這個(gè)時(shí)期，順應(yīng)孩子“我自己來”的要求，可以比較順利地培養(yǎng)起孩子的生活自理能力。

四、少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的效果

經(jīng)過幼兒園三年的培養(yǎng)，我班39名幼兒，都會(huì)自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，自己疊被子整理床鋪，會(huì)收拾整理玩具，會(huì)自己剝糖果等。可見，讓幼兒在玩中學(xué)、做中練，比過去傳統(tǒng)的示范、講解效果要好得多。 幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不僅促進(jìn)了幼兒小手機(jī)能的發(fā)展，使幼兒掌握了一定的勞動(dòng)技能，而且激發(fā)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，萌發(fā)了幼兒自理的意識(shí)。我們在發(fā)餐盤、碗、勺，時(shí)，很多幼兒提出要自己發(fā)，而且發(fā)得都很認(rèn)真，很像樣子。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，家長普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著幫爺爺奶奶、外公外婆干活，能自己穿衣褲，學(xué)著自己的事自己來做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的自信心和競爭意識(shí)。通過教育實(shí)踐，我感到，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)不僅是十分必要的而且也切實(shí)可行的。它培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，扭轉(zhuǎn)了幼兒過分依賴的性格，促進(jìn)了幼兒身心全面的發(fā)展，為少數(shù)民地區(qū)幼兒適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了條件，我們的教師、家長要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

總之，只要我們采用多種形式，因人施教、因時(shí)施教，激發(fā)幼兒自理的興趣，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理的能力，養(yǎng)成少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理的習(xí)慣，從培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和藏區(qū)發(fā)展的整體目標(biāo)出發(fā)，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)周密的計(jì)劃，重視少數(shù)民族地區(qū)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，必將收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練》葉圣陶

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部教育司編

（作者單位：四川省瀘定縣幼兒園 626100）