曹麗寧

摘要：原北京大學(xué)校長蔡元培曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！痹诿佬g(shù)課堂上，必須嘗試滲透情感教育。情感教育，是一切成功教育的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生態(tài)度、情感、信念、情緒方面的關(guān)注，有利于提高學(xué)生社會性情感品質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的品德，達(dá)到高效性知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文，先先分析了情感教育的目的和內(nèi)容，再闡述了如何促進(jìn)情感教育與美術(shù)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題，旨在優(yōu)化現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情感教育；美術(shù)教學(xué)；滲透

現(xiàn)階段有很多學(xué)生表現(xiàn)出了對任何事物都缺乏熱情、“無所謂”、“沒勁”、“沒意思”的態(tài)度，在面對這一問題時，應(yīng)嘗試把情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)中。這樣一來，不僅可以發(fā)揮美術(shù)情感宣泄的作用，也可通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高尚素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的審美觀和積極的生活態(tài)度，不再產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。以下就是對美術(shù)教育工作實(shí)施難點(diǎn)問題的詳細(xì)闡述，望其能為美術(shù)教學(xué)活動的革新提供有利參考。

一、情感教育概念

情感，是人們心靈感悟的一種外在抒發(fā)，屬于一種特有的內(nèi)心表達(dá)方式，有道德感、理智感、美感三種類別。其中，不同國家、不同階段道德感的道德標(biāo)準(zhǔn)不一。以我國為例，在社會政治形成時期，道德感主要用來形容人類自身獨(dú)特性，是一種比較隱蔽的內(nèi)心情感體驗(yàn)，需要依靠個人意志去操縱。理智感，是指人類的一種主觀體驗(yàn)。比如勵志活動探索過程中的好奇心、興趣、開心、驚訝等各種情緒的表現(xiàn)。美感，是一種精神感覺，來自于對美麗事物的欣賞。

二、情感教育的目的和內(nèi)容

情感教育，作為教育過程中的重要組成部分，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生社會性情感、自我情感調(diào)控能力、健全人格、道德感、理智感、美感等等，讓學(xué)生形成積極的心態(tài)。而情感教育的主要內(nèi)容主要有三點(diǎn)。

（1）美感。情感教育注重讓學(xué)生體會到生活美感，認(rèn)識美，并能夠從造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索幾個方面了解不同藝術(shù)形式的不同美感，學(xué)會用顏色、形狀、線條、構(gòu)圖、造型來表達(dá)自己獨(dú)特的情感，保持積極的生活愿景。

（2）理智感。情感教育注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在繪畫等創(chuàng)作活動中，自主選擇富有創(chuàng)意的創(chuàng)作材料，而后，通過藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，獲得幸福感、愉悅感，產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不斷充實(shí)知識學(xué)習(xí)的廣度和深度[1]。

（3）道德感。情感教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透，注重讓學(xué)生學(xué)會尊重美術(shù)教師，學(xué)會關(guān)心他人，有集體主義情感，有尊重多元文化的態(tài)度，有獨(dú)立思考的能力，人格比較健全。

三、如何將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)中

1.為學(xué)生提供情感依據(jù) 在美術(shù)教學(xué)活動開展時，為了將情感教育滲透到其中，應(yīng)注重為學(xué)生提供一些情感依據(jù)。以Vincent van Gogh的《播種者》為例，可先向?qū)W生介紹這幅畫的創(chuàng)作背景和作者，讓學(xué)生了解到這幅畫創(chuàng)作于印象主義時期之后，采用了罕見的傾向構(gòu)圖方式。而這幅畫的作者是印象派、表現(xiàn)派作家，有著豐富的繪畫想象力。然后，介紹這幅畫的基本信息。即《播種者》，是一幅油畫，主要借助黃藍(lán)對比色表現(xiàn)了夕陽下的麥田景觀，背景廣闊、緊實(shí)，有后退延伸后果。同時，在這幅油畫中，收工的農(nóng)夫與地面上的土溝形成了平衡。這幅經(jīng)典作品的講解，不僅可以沖擊學(xué)生的視覺體驗(yàn)，也可讓學(xué)生深切體會到作家對勞動人民辛勤的歌頌，了解到勞動人民的不易，向勞動人民所呈現(xiàn)的生活品質(zhì)學(xué)習(xí)，形成健全的人格[2]。此外，在美術(shù)課堂上，為了給學(xué)生提供良好的情感依據(jù)，讓學(xué)生情感層面得到教育，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些名家繪畫人物作品。比如塞尚的《玩紙牌的人》、梵高的《吸煙斗的自畫像》等等。其中，《玩紙牌的人》，采用了暖紅色深暗色調(diào)，以“變調(diào)”形式表現(xiàn)了勞動者形象，可讓學(xué)生體會到繪畫作品的莊嚴(yán)之美，并感受到普通勞動者的平和敦厚、樸素親切的品質(zhì)，最終通過藝術(shù)作品構(gòu)圖賞析，形成樸素、單純的良好品格。

2.設(shè)置第二課堂情感境界 在美術(shù)課堂上，為了更好的實(shí)現(xiàn)情感教育與美術(shù)知識學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，應(yīng)注重利用一些課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀民間美術(shù)作品，教學(xué)生自主創(chuàng)作剪紙、窗花、年畫和各種花紋的“燈籠”等美術(shù)作品，讓學(xué)生通過對民間美術(shù)作品中美與照明統(tǒng)一的“燈籠”、美與裝飾統(tǒng)一的“窗花”、美與穿著統(tǒng)一的“刺繡”等的賞析，認(rèn)識美，學(xué)會色彩美、搭配美、圖畫美的表現(xiàn)方法，并熱衷于民間美術(shù)作品的創(chuàng)作，保持積極向上的生活態(tài)度，主動從生活中挖掘“隱性美”。

例如，某教師在美術(shù)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作熱情，便先以PPT形式為學(xué)生呈現(xiàn)了民間優(yōu)秀的喜花作品。同時，帶領(lǐng)學(xué)生分析了民間剪紙的內(nèi)涵，即寓意連年有余、喜上眉梢等等，激起學(xué)生好奇心。然后，為學(xué)生講解剪紙制作步驟和找對稱軸的方法、喜字折疊方法、喜字剪法等等，并為學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生自主制作一個花邊內(nèi)容不限、形式不限的喜字作品，且挑選出最具有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，激勵學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作意識，讓學(xué)生主動挖掘“隱性美”，并在情感方面的激勵下將美術(shù)學(xué)習(xí)作為自身愛好，最終通過對美術(shù)作品的欣賞、動手操作、大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中的快樂，主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

從以上的分析中即可看出，在美術(shù)課堂上注重設(shè)置第二課堂情感境界，有利于滲透情感方面的教育，激起學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)提高對其的重視程度，創(chuàng)造一個良好的美術(shù)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握一些美術(shù)作品創(chuàng)作技巧。

3.充分挖掘情感素材 在美術(shù)課堂上，為了更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感方面的教育，讓學(xué)生形成良好的道德品格和人生態(tài)度，應(yīng)充分挖掘美術(shù)教育中的情感素材。例如，某教師在某一堂美術(shù)課堂上，便設(shè)計(jì)了“勞動是人類創(chuàng)造力源泉”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫作品將自身勞動價值觀展現(xiàn)出來。同時，給學(xué)生展示了畫家米勒創(chuàng)作的《播種者》，讓學(xué)生通過對畫中勞動者額上留著汗，右手撒種子，一步步向前走畫面的賞析，體會農(nóng)民生活的艱辛。然后，以此為借鑒，尋求“勞動是人類創(chuàng)造力源泉”主題創(chuàng)作思路，通過對人民創(chuàng)造力的高度贊揚(yáng)，端正自身勞動態(tài)度[3]。此外，在美術(shù)課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會保護(hù)環(huán)境，端正自身品格，應(yīng)鼓勵學(xué)生“變廢為寶”，利用生活中的易拉罐、塑料袋、包裝盒等各種廢品自主創(chuàng)作美術(shù)作品，體會生活中的美，并能夠在生活中做到勤儉節(jié)約。另外，在美術(shù)課堂上，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些中國畫家的經(jīng)典名畫，比如《千里江山圖》、《清明上河圖》等，讓學(xué)生深刻體會到中華文化的博大精深，養(yǎng)成良好的人文精神。

4.嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué) 多媒體具備生動性、直觀性的優(yōu)勢，且集文字、圖片、音樂、視頻為一體，可為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情感體驗(yàn)活動，與學(xué)生形成情感層面的共鳴。例如，某教師在油畫繪畫技巧教學(xué)時，為了將情感教育滲透到課堂中，便用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示了英國畫家布朗的著名油畫作品《勞作》圖片，這幅圖片的展示讓學(xué)生清晰的洞察到了畫中對修路工人在英國漢普斯頓大街上勞動情景的描繪，并深刻體會到了作者在這部作品創(chuàng)作時綜合概念象征畫法的運(yùn)用，與作者形成了情感層面的共鳴，了解到了作者嚴(yán)重的勞動人民代言人和貴族之間不可逾越的欄桿，仿佛真切感受到了畫面中真實(shí)的形象。多媒體，不僅可在一定程度上增強(qiáng)課堂趣味性，也可在美術(shù)作品欣賞過程中結(jié)合不同作品特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造不同的情感體驗(yàn)，悲傷，亦或同情、快樂等等，讓學(xué)生在不同人物、不同場景、不同情感體驗(yàn)過程中，內(nèi)化相關(guān)美術(shù)知識，熱衷于美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，全身心地投入到其中。

綜上可知，學(xué)生之間的心理需求、認(rèn)知程度等等均存在著一定差異性。為此，為了更好地調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生濃厚的美術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“德育”和“智育”的雙重教育目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將情感教育滲透到美術(shù)課堂中。同時，為學(xué)生提供一些情感依據(jù)，并嘗試設(shè)置第二課堂情感境界，充分挖掘情感素材，讓學(xué)生在美術(shù)課堂情感氛圍耳濡目染之下，養(yǎng)成良好的道德品格，且使得學(xué)生自身的審美觀、價值觀朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱麗英.淺議在初中美術(shù)教學(xué)中如何滲透情感教育[J].藝術(shù)科技，2016，29（11）：373.

[2]王慧.淺析情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].中國校外教育，2016，30（23）：51.

[3]唐思敏.淺述初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透及意義[J].美術(shù)教育研究，2015，12（06）

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)永寧縣藍(lán)山學(xué)校 750100）