高利

摘 要

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：生活即教育，教學(xué)做須合一。他還指出，"生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)"。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物。在新課改前提下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題就亟待解決。如何巧用陶行知思想助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也成為一線教師思考的一大熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想；生活化；新課改；問(wèn)題；熱點(diǎn)

生活即教育，教育即生活；社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做須合一。這是著名教育家陶行知先生的教育名言，也能夠很好地體現(xiàn)他們的教育思想。在教育改革不斷發(fā)展的進(jìn)步，陶老的思想依然具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，新課程改革背景下，認(rèn)真研究陶行知教育思想，結(jié)合教育和教學(xué)實(shí)踐，處理好教育和社會(huì)生活的關(guān)系，教與和學(xué)及做的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活相統(tǒng)一。將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相統(tǒng)一，將知識(shí)感悟和能力培養(yǎng)相結(jié)合，真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)用能力，鍛煉他們的綜合表達(dá)和交際能力。讓學(xué)生能夠開口講英語(yǔ)，能夠在生活中用好應(yīng)用，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析

英語(yǔ)是一門最為重要的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性是最為最為本質(zhì)的特性，作為重要的交際工具，英語(yǔ)是用來(lái)表達(dá)交流的，是在生活和社會(huì)實(shí)踐中來(lái)應(yīng)用的。但是，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，應(yīng)用意識(shí)和交際能力非常差，羞于表達(dá)，不愿意表達(dá)是普遍的一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)三角本來(lái)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最為活躍的區(qū)域，對(duì)外開放程度非常高，無(wú)論是南京、蘇州還是上海，隨時(shí)都能夠見到更多的來(lái)華工作和旅游的外國(guó)友人，這本身是是一個(gè)非常好英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境和條件。但是，很多的小學(xué)生見到了外國(guó)友人不敢禮貌的打招呼，即便有的學(xué)生有膽量，但是不能張口進(jìn)行基本的交流。不少中學(xué)生都不能進(jìn)行基本的交流，甚至絕大多數(shù)的大學(xué)生都不能與之進(jìn)行一些基本的表達(dá)交流，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的極大失誤，也是教育面臨的突出問(wèn)題。語(yǔ)言本身就是一種日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的交際工具，為什么在日常生活中不能用，教師每天都在，學(xué)生每天都在學(xué)，為什么學(xué)生卻不能在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用。問(wèn)題的根源就在于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，不能將英語(yǔ)教學(xué)與生活相結(jié)合，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相統(tǒng)一。這正是陶行知先生當(dāng)年極力倡導(dǎo)的教育思想理念在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的缺失，也是推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

2 巧用陶行知教育思想助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“蹲下來(lái)看學(xué)生”是大馬路小學(xué)走出來(lái)的全國(guó)知名特技教師于永正老師常說(shuō)的一句話。的確，教育應(yīng)該擁有兒童的視角，以兒童為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為兒童設(shè)計(jì)和展開教學(xué)。因此，緊跟于永正老師“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想，構(gòu)建屬于兒童的課堂，是大馬路小學(xué)的努力方向。為了讓英語(yǔ)教學(xué)更好的促進(jìn)兒童的發(fā)展，我校英語(yǔ)學(xué)科也跟隨“巨人”的腳步，將構(gòu)建“兒童的英語(yǔ)”作為目標(biāo)，僅僅圍繞“兒童”和“英語(yǔ)”兩個(gè)核心要素，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)有機(jī)融合，在了解兒童的基礎(chǔ)上關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教育目標(biāo)的定位應(yīng)符合兒童的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。深入研讀《認(rèn)知心理學(xué)》，《布魯姆教育分類目標(biāo)學(xué)》等理論書籍，把握低年級(jí)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，是低年級(jí)組英語(yǔ)教師教研的必修課。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)核心目標(biāo)。其中，為了培養(yǎng)在中高年級(jí)更有學(xué)習(xí)力的兒童，幫助其可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)诘湍昙?jí)依托Phonics英語(yǔ)，繪本閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)低年級(jí)兒童的自主拼讀能力，閱讀思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我們?cè)从诘湍昙?jí)兒童的教學(xué)目標(biāo)更加立體清晰。

2.1 創(chuàng)造“接地氣”的英語(yǔ)課堂

教育的本質(zhì)是為了讓人更好地生活，更好地發(fā)展；如果教育不能與生活相結(jié)合，不能更好地服務(wù)生活發(fā)展，教育也就失去了最為根本的基礎(chǔ)，也就失去了生命力，也就沒有了價(jià)值和意義。正像當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，很多的學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不能在生活中應(yīng)用，感受不到英語(yǔ)的存在。讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，能夠在生活中更好地用上英語(yǔ)，這樣才能真正感知英語(yǔ)的使用價(jià)值，才能不斷激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的表達(dá)和交際欲望。讓學(xué)生能夠得到更多的鍛煉和應(yīng)用機(jī)會(huì)，以此來(lái)不斷強(qiáng)化他們的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。語(yǔ)言是一種思維，學(xué)習(xí)需要一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)思維，養(yǎng)成較好的英語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣，以此來(lái)不斷強(qiáng)化他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。生活即教育，課堂即生活，這樣才能讓學(xué)生在生活中更好地感知和應(yīng)用英語(yǔ)，在課堂上養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維和應(yīng)用習(xí)慣，以此來(lái)幫助他們從生活中感知和體驗(yàn)，在應(yīng)用中不斷鞏固和提升。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能在孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的句子背誦，而應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的生活交際場(chǎng)景，讓學(xué)生讓學(xué)生能夠在具體的場(chǎng)景中感知和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)詞匯和句式，聯(lián)系表達(dá)和交流，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和英語(yǔ)思維。2001年，我國(guó)開始實(shí)施新一輪教育課程改革。此次課改的一個(gè)重點(diǎn)是實(shí)施和逐步推廣小學(xué)英語(yǔ)教育。一石激起千層浪，支持者認(rèn)為實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教育反映了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)與趨勢(shì)，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值，滿足了社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)開設(shè)外語(yǔ)課程的需求；反對(duì)者則通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)效益等質(zhì)疑了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)性和必要性；更多的聲音則是建議廣泛調(diào)研、穩(wěn)妥推進(jìn)。

例如，學(xué)習(xí)“What time is it”的相關(guān)對(duì)話練習(xí)時(shí)，老師可以致力于給學(xué)生們創(chuàng)造最好的對(duì)話學(xué)習(xí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師先向?qū)W生出示一個(gè)鐘表模型，向?qū)W生說(shuō)：Look，Whats this？ It s a clock. What time is it？ Its 2 oclock. Its time for English class.然后，讓學(xué)生來(lái)自由交流，A同學(xué)問(wèn)：What time is it？" B同學(xué)同答：It is twelve oclock， it is for lunch 。又如1A教材的第三單元老師可以根據(jù)所要授課的內(nèi)容盡力去模擬一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生根據(jù)具體情況自由表達(dá)。這樣的話學(xué)生會(huì)真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的英語(yǔ)該如何在生活中恰當(dāng)運(yùn)用。

語(yǔ)言學(xué)家Franklin曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)給我聽的，我可能會(huì)忘記；教授我的，我可能會(huì)記得；讓我參與的，我會(huì)學(xué)習(xí)它?！敝挥挟?dāng)學(xué)生真正有這種經(jīng)歷時(shí)，才能學(xué)得快，記得牢，并且學(xué)得快樂。因此，我們根據(jù)這一學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)編了“說(shuō)，做，寫”一體特色教學(xué)模式，即“說(shuō)什么，做什么；做什么，說(shuō)什么；說(shuō)什么，寫什么”。在課堂上。老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生做動(dòng)作；反之，老師做動(dòng)作時(shí)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生能根據(jù)讀音迅速寫出來(lái)。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，“說(shuō)，做，寫”教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了 孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在英語(yǔ)課堂上，同學(xué)們敢說(shuō)、樂談、能演、會(huì)唱、善玩、愛寫、人人參與，全員互動(dòng)。

根據(jù)國(guó)外自然拼讀法研究表明，85%的英語(yǔ)單詞發(fā)音是有規(guī)律的，只要掌握了規(guī)律，就可以不借助音標(biāo)，看到單詞就能讀出來(lái)，即所謂的“見詞讀音”。2016年來(lái)，我們?cè)诙昙?jí)嘗試自然拼讀法教學(xué)。通過(guò)近兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而且逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫，四年級(jí)的孩子已經(jīng)能夠輕松閱讀《阿拉丁神燈》、《冒險(xiǎn)島英語(yǔ)奇遇記》、《黑駿馬》等多部英語(yǔ)課外讀物。

2.2 巧融“學(xué)”與“做”

教與學(xué)是個(gè)統(tǒng)一體，學(xué)和做也是個(gè)統(tǒng)一體，教師的教與學(xué)生的學(xué)和做一定要做到融合，以此來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師更好地教學(xué)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中更好地遷移鞏固和提升，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讓課堂充滿生活化氣息，讓學(xué)生能夠真正得到鍛煉，就要注重教學(xué)做的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和生活實(shí)踐相結(jié)合。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際應(yīng)用的目標(biāo)，不斷營(yíng)造更好生活化的英語(yǔ)實(shí)踐課堂。讓學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中感悟，在鍛煉中提升；也讓教師能夠?qū)嵺`中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)和交流，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成不同的小組，為他們?cè)O(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的詞匯和表達(dá)，再根據(jù)具體的生活情境來(lái)靈活運(yùn)用。遇到問(wèn)題可以相互幫助，教師為他們提供相應(yīng)的詞匯和句式等素材，做好相應(yīng)的話題創(chuàng)設(shè)和生活情境創(chuàng)造，適當(dāng)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生更好地鍛煉，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)英語(yǔ)思維和能力。讓學(xué)生能夠真正開口講英語(yǔ)，能夠與同學(xué)進(jìn)行基本的表達(dá)交流，遇到外國(guó)友人能夠做一般的禮貌性問(wèn)候，進(jìn)行常規(guī)性問(wèn)題的解答交流。

例如，學(xué)習(xí)完姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等方面的詞匯和相關(guān)應(yīng)用句式以后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活自由表達(dá)和交流，將他們分成不同的小組。 “My name is ….”“I'm from China.” I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，讓學(xué)生帶上自己的全家福來(lái)向同學(xué)介紹自己的家庭成員， “This is my father. He is a doctor. ” “This is my mother. She is a teacher.” 等，他們非常積極主動(dòng)，一下子打開了他們的話題，在具體應(yīng)用中真正得到鍛煉和提升，將教學(xué)做統(tǒng)一起來(lái)。

從課堂來(lái)看，我們主要注意做好以下事情：

（1）分層教學(xué)。在我們的教學(xué)生涯里我們一直面臨這個(gè)問(wèn)題，有人為的，有先天的。同一個(gè)班級(jí)，又幼兒園學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單英語(yǔ)的，有幼兒園讀國(guó)際課程的。有去過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)班的，有家長(zhǎng)在家教了點(diǎn)字母的，這些是人為的原因。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言本就有著不同的接受程度、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)偏好，所以同一個(gè)班，用模仿能力強(qiáng)的，有理解能力優(yōu)越的，有愛開口的，有善聆聽的，無(wú)形中又造成了班級(jí)成員之間的差異。重復(fù)是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的解決方式，因?yàn)檫@可以培養(yǎng)和保持英語(yǔ)的韻律感。這里所說(shuō)的重復(fù)并不是機(jī)械反復(fù)讀，而是用各種活動(dòng)和游戲的方式來(lái)進(jìn)行。例如可以從一首兒歌到靜坐的卡片游戲，再來(lái)個(gè)畫畫類的書面作業(yè)，最后再回到肢體性活動(dòng)。孩子的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于這些活動(dòng)是否讓他們享受和接納。

（2）sight words的掌握和Phonics的時(shí)時(shí)滲透。從開學(xué)初的Letter name與Letter sound的對(duì)應(yīng)到教單詞時(shí)體會(huì)單詞中的sound，從用Phonics練習(xí)到用Phonics進(jìn)行閱讀。當(dāng)孩子能將詞拼讀出來(lái)，配上圖片幫助理解，這就是故事閱讀的開始了。Phonics規(guī)則可以涵蓋80%以上的詞匯，而不按照規(guī)則拼讀的詞我們可以按照使用頻率整理出來(lái)，尤其是220個(gè)sight words。攻下它們，閱讀一下子會(huì)輕松很多，但是切忌讓孩子死背或抄寫無(wú)數(shù)遍。

（3）興趣的培養(yǎng)和信心的激發(fā)。一、二年級(jí)的學(xué)生，國(guó)家并不提倡設(shè)置英語(yǔ)課，我們的教學(xué)中心應(yīng)該在激發(fā)興趣上。只有激發(fā)和保護(hù)好孩子的興趣和自信，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。逼孩子花時(shí)間背單詞，不如鼓勵(lì)孩子去讀繪本，拼寫與理解詞義無(wú)關(guān)，拼寫于聽說(shuō)無(wú)益。如果孩子都不愿聽說(shuō)了，拼寫了又有何用？例如一年級(jí)需要掌握的120個(gè)sight words，就可以讓孩子在閱讀時(shí)用熒光筆標(biāo)出來(lái)，反復(fù)做，他們自然就記住。慢慢地，就可以瞥一眼就能認(rèn)出、快速發(fā)音和理解詞義。每當(dāng)孩子有一丁點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，這是讓孩子走向進(jìn)步的法寶。

（4）文化的滲透和思維的培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)言如果以考試為唯一目的，那是教育的失敗，孩子的悲哀。所以我們一直提倡情境教學(xué)法和用西方文化活動(dòng)幫助孩子理解不一樣的背景。所有的重大西方節(jié)日我們都會(huì)用各種形式慶祝，教學(xué)中也會(huì)用西方的好的做法來(lái)幫助授課。因?yàn)檎鐚W(xué)游泳，沒有人可以在旱地上模仿姿勢(shì)就會(huì)游泳了，孩子也不能只用翻譯詞組和句子就能掌握好一門語(yǔ)言。我們會(huì)經(jīng)常播放一些兒歌和動(dòng)畫來(lái)讓孩子積累情景，猶如置身水中的練習(xí)游泳。

3 讓課堂教學(xué)真正走進(jìn)生活

讓課堂充滿生活化氣息，構(gòu)建生活化大課堂，真正體現(xiàn)陶行知教育思想理念。生活是最好的課堂，社會(huì)即最好的學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，需要打通課堂與生活的聯(lián)系，做好課堂向社會(huì)生活的延伸，不再局限于課堂這個(gè)固定的地方，不能再拘囿教室這個(gè)狹小的地方。讓學(xué)生能夠走向生活的課堂，更好地學(xué)習(xí)和鍛煉。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性交際學(xué)科，不受時(shí)間和空間限制，沒有太多的物質(zhì)條件要求，能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課堂之外是學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的做好舞臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重向生活的延伸引導(dǎo)，開辟學(xué)校英語(yǔ)角，讓學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用和學(xué)習(xí)，相互幫助和鍛煉；與父母合作表達(dá)交流，從生活中鍛煉英語(yǔ)，利用父母最為重要的教育輔導(dǎo)資源，為學(xué)生做好口語(yǔ)交流；走向社會(huì)，見到外國(guó)友人能夠主動(dòng)表達(dá)交流，利用好更為實(shí)用的開放環(huán)境。

例如，學(xué)校選擇一間獨(dú)立的教室，并在房子上粘貼‘I LOVE MY FAMILY”以及相應(yīng)的卡通人物造型，粘貼一些英語(yǔ)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，Marvelous！Splendid！ We are getting batter everyday！使學(xué)生在交流中互相鼓勵(lì)。有一個(gè)小組的四名同學(xué)流利完整地表演了閱讀材料中《三只小豬））的內(nèi)容二這四個(gè)學(xué)生不僅能夠認(rèn)讀，還有合理的動(dòng)作配合，一些難詞長(zhǎng)句也被這些肢體語(yǔ)言表現(xiàn)得通俗易懂。在校園英語(yǔ)環(huán)境建設(shè)方面，利用學(xué)校廣播臺(tái)播放廣為傳唱的英文歌曲；定期播放經(jīng)典英文動(dòng)畫和電影，讓低年級(jí)孩子們從一開始便接受到純正英語(yǔ)的熏陶；提供英語(yǔ)閱讀書目，組織整個(gè)班級(jí)朗讀口語(yǔ)展示競(jìng)賽、英語(yǔ)閱讀文化周等活動(dòng)。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)展示中盡情享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總之，生活化教育理念是陶行知先生最為重要的教育發(fā)展理念，也是新時(shí)期我國(guó)教育改革的重要體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真研究教學(xué)存在問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教育思想，不斷借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和能力，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

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作者單位

江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇省宿遷市 223800