趙瑞芬

【摘 要】對于五年一貫制及現(xiàn)代學徒制在實踐過程中的問題分析，本文創(chuàng)新性的提出基于現(xiàn)代學徒制的五年一貫制中高職銜接人才培養(yǎng)模式。通過探索校企雙主體協(xié)同育人機制，建立“崗位引領、校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系，推動“分段培養(yǎng)、工學交替、彈性教學”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于崗位工作內容、融入職業(yè)資格標準的課程教學內容等相關內容的研究，為其實踐提供了理論依據(jù)。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；五年一貫制；人才培養(yǎng)模式

在國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的指導意見》等政策的指導下，各職業(yè)院校積極探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，紛紛開展相關的理論研究與實踐工作。但從總體上而言，目前中高職銜接教育尚未形成科學有效的機制，加之許多學校倉促開展中高職銜接教育，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)以及人才培養(yǎng)方案內容與培養(yǎng)機制的對接不嚴密，造成了人才培養(yǎng)實施過程粗放、人才培養(yǎng)質量低下等問題，致使大部分五年一貫制的中職學生學習缺乏動力、學校成效不高。

而近幾年來，基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式大力發(fā)展，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要抓手與突破口?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式源于瑞士“新型學徒制”，并由德國“雙元制”發(fā)展壯大，目前已經成為國際職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，在德國被認為是經濟發(fā)展與國家崛起的“秘密武器”。

將現(xiàn)代學徒制應用于五年一貫制人才培養(yǎng)模式，屬于創(chuàng)新的嘗試，國內的中高職院校尚無類似的實踐研究，具有一定的研究價值。

1 研究的意義

“五年一貫制”職業(yè)教育，由于前3年內的中等職業(yè)教育和后2年的高等職業(yè)教育是分別在不同學校進行，要解決中高職教育相互貫通和有機銜接問題，應整體設計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力和素質教育，有效解決兩學制的銜接，提高教育教學質量。若能引入現(xiàn)代學徒制，通過企業(yè)一線的技術需求及崗位需求，來引領中高職教育的銜接，確定培養(yǎng)目標，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。對于教學質量的提升將有很大幫助。

同時，在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，由于學生既要掌握基本的學科知識，又要安排較多時間完成企業(yè)的實習，對于3年制的高職或中職類院校來說，在課程的安排時間上會顯得特別緊張。但若安排在五年一貫制的人才培養(yǎng)方案中，將能較好的解決這個問題。

2 研究的內容

2.1 探索校企雙主體協(xié)同育人機制

按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)過程中的各自優(yōu)勢，探索建立起校企協(xié)同育人機制。以校企密切合作為基礎，圍繞技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，系統(tǒng)設計“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)目標框架，系統(tǒng)推進“雙主體育人、雙導師教學、雙身份管理”的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制建設。

首先，要建立校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系及課程標準、共同選用及編寫專業(yè)教材、共同設計課堂教學模式與方法、共同制定和實施考核評價標準、共同選聘和培養(yǎng)教師以及統(tǒng)籌共建共享實訓實習基地的雙主體育人的工作機制，并在雙方的合作協(xié)議中加以落實。其次，建立學校教師和企業(yè)工程師雙導師教學工作機制，充分發(fā)揮學校教師在知識傳授、企業(yè)導師在實踐操作方面的優(yōu)勢，提高育人質量。第三，建立校內班級與企業(yè)班組“雙班主任”管理以及學生—學徒分段式的“雙身份”管理的工作機制，積極營造融合企業(yè)文化的班級氛圍，將企業(yè)發(fā)展歷程、管理制度、產品圖片等內容作為教室布置素材，增強學徒的企業(yè)歸屬感。第四，建立人才培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃對接機制。探索構建企業(yè)全程指導的學生職業(yè)生涯規(guī)劃制度，使學生學徒-準員工-員工的職業(yè)規(guī)劃能有效對接企業(yè)人才培養(yǎng)計劃和用人計劃。

2.2 建立“崗位引領、校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系

在遵循學生認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律的基礎上，圍繞職業(yè)崗位（群）核心職業(yè)能力要求，統(tǒng)籌校企雙方在人力、實訓設備、實踐場所、實習崗位、教學資源庫、項目案例庫等教學條件資源，共同制定學徒班人才培養(yǎng)的目標，共同研制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程體系，共同設置教學組織形式，共同開發(fā)崗位工作內容和課程教學內容，共同制定考核評價方案，最終建立起“崗位引領、校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系。

2.3 推動“分段培養(yǎng)、工學交替、彈性教學”的人才培養(yǎng)模式

在遵循技術技能型人才成長規(guī)律和企業(yè)人才需求的基礎上，依照“加強職業(yè)素養(yǎng)、突出實踐技能、關注創(chuàng)新能力”的理念，將人才培養(yǎng)的過程劃分為初級學徒、中級學徒、高級學徒和準員工四個階段，并在每個階段實施學習實習交叉融合、學生學徒靈活轉換、教師師傅共同指導的工學交替教學模式，在每一個階段采取按需安排教學內容、按需安排實習時間、按需安排教學形式的彈性教學方式，進而推動“分段培養(yǎng)、工學交替、彈性教學”人才培養(yǎng)模式改革工作的有效實施。

2.4 開發(fā)基于崗位工作內容、融入職業(yè)資格標準的課程教學內容

根據(jù)每門專業(yè)課程在人才培養(yǎng)課程體系中的功能定位及預期規(guī)劃的教學目標，由校企雙方的教師、工程師共同商討、明確其對應的工作崗位和典型工作任務，共同分析其崗位核心技能和職業(yè)素質要求，并結合相應的企業(yè)資格證書標準，將其分解為若干個技能點和知識點，并以此建立課程標準和考核方案。同時，根據(jù)課程標準制訂的知識點和技能點，按照夠用、實用的原則，以教學項目為載體，精心設計每一教學單元和實訓任務，并根據(jù)教學情況反饋，不斷完善教學內容。此外，為適應彈性教學的需要，對每門專業(yè)類課程開發(fā)2-4個彈性學習模塊，使學生在企業(yè)實習期間可以選擇自主學習、網絡授課的形式來完成學習任務。

3 結束語

現(xiàn)階段，基于現(xiàn)代學徒制的五年一貫制訂單班已經在我院計算機網絡技術專業(yè)招生，在人才培養(yǎng)模式、課程教學內容等方面取得了一些成效。但也還存有一些急待解決的問題，如學徒制課程優(yōu)化與學分制銜接、招生與招工一體化、就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、合作企業(yè)利益補償?shù)鹊?，需要在今后的實踐中進一步探索和優(yōu)化。

【參考文獻】

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