影響高職學(xué)校培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素分析

楊思明

【摘 要】本文對(duì)高職學(xué)校培養(yǎng)“職業(yè)人”的現(xiàn)狀以及對(duì)影響“職業(yè)人”培養(yǎng)的過程的要素進(jìn)行了分析，明確了“職業(yè)人”的概念、“職業(yè)人”的能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素，并對(duì)過程要素進(jìn)行了深度分析。為我國(guó)高職學(xué)校人才培養(yǎng)提供了一種新思路，確保高職學(xué)校人才培養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)人；培養(yǎng)；要素

Analysis of the Process Factors Affecting the Cultivation of “Professional People” in Higher Vocational Schools

YANG Si-ming

（WuXi Vocational Institute of Commerce， WuXi Jiangsu 214153， china）

【Abstract】This paper vocational school training “occupation” of the status and influence of “occupation” training process factors are analyzed， the concept of “occupation”， “occupation ability structure”， “occupation” of the training process elements， and the process elements provides in-depth analysis. A new idea for the talents of higher vocational schools in China culture， to ensure the talents of higher vocational school training can better adapt to the requirements of Chinas economic transformation.

【Key words】Professional person； Cultivation， factor

近幾年，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求發(fā)生了較大變化，尤其對(duì)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)，提出了新的要求。如何適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)、技術(shù)技能型“職業(yè)人”，是全國(guó)高職學(xué)校都要認(rèn)真研究一項(xiàng)重要課題。高職學(xué)校培養(yǎng)的“職業(yè)人”，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、較好的職業(yè)素養(yǎng)。在“職業(yè)人”的培養(yǎng)過程中，設(shè)計(jì)好以下六個(gè)要素非常關(guān)鍵。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

高職學(xué)校能否培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、畢業(yè)要求等幾個(gè)部分組成。要制定一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先要深入與專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行大量的走訪、調(diào)研，全面細(xì)致的了解企業(yè)典型崗位，以及這些崗位對(duì)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，將這些調(diào)研數(shù)據(jù)按企業(yè)崗位進(jìn)行梳理歸類，組織校內(nèi)外本專業(yè)專家進(jìn)行討論。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行論證。首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，面向什么區(qū)域？面向哪類企業(yè)？必需掌握哪些知識(shí)、技能？而且必需強(qiáng)調(diào)是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、技術(shù)技能型專門人才。

1.2 就業(yè)崗位

一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就業(yè)崗位一定要明確，學(xué)生畢業(yè)后，主要在哪些企業(yè)？哪些崗位？從事什么樣的工作？就業(yè)后的首崗是什么？工作1-2年后可擔(dān)任什么職位？這些在就業(yè)崗位中都要描述清楚，只有經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，經(jīng)過多次的專家研討論證，才能弄清楚企業(yè)的崗位需求，才能描述清楚人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位。

1.3 人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格，是高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們必需清楚，學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的“職業(yè)人”？這個(gè)職業(yè)人要具備什么樣的知識(shí)要求？要有什么樣的職業(yè)能力？要有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？把這三個(gè)方面界定清楚了，“職業(yè)人”的培養(yǎng)規(guī)格也就確定了。

1.4 課程體系

人才培養(yǎng)規(guī)格確定之后，接下來就要構(gòu)建課程體系。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的綱要，課程體系的構(gòu)建，要確?！奥殬I(yè)人”知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

1.4.1 知識(shí)規(guī)格

知識(shí)要包括基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)。基礎(chǔ)性知識(shí)是指一個(gè)“職業(yè)人”必須要具備的政治素養(yǎng)，高職學(xué)校培養(yǎng)的“職業(yè)人”，必須是對(duì)社會(huì)有用的，德智體美全面發(fā)展的人才，一個(gè)沒有政治素養(yǎng)的員工，不是一個(gè)合格的“職業(yè)人”；專業(yè)性知識(shí)是指“職業(yè)人”所對(duì)應(yīng)的典型工作崗位所必需掌握的專業(yè)知識(shí)，是“職業(yè)人”完成本職工作的保障；發(fā)展性知識(shí)是指“職業(yè)人”今后成長(zhǎng)所必需掌握的關(guān)鍵知識(shí)，比如高數(shù)、大學(xué)英語等，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.4.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力是“職業(yè)人”完成本職工作水準(zhǔn)的體現(xiàn)。是綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決和處理崗位工作、崗位業(yè)務(wù)的能力。在課程體系中，專業(yè)課部分要涵蓋“職業(yè)人”的所有相關(guān)崗位能力需要。即要有專業(yè)理論課程體系，更要有專業(yè)實(shí)踐課程體系，確保職業(yè)能力得以較好實(shí)現(xiàn)。

1.4.3 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。在所有工作中，除了職業(yè)能力之外，敬業(yè)和道德是“職業(yè)人”必備的基本素質(zhì)，體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。在課程體系中要加以體現(xiàn)，比如書法、茶文化、酒文化等等，根據(jù)專業(yè)的不同，開設(shè)一些選修課，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。endprint

2 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)條件是人才培養(yǎng)的保障，更是確保培養(yǎng)出職業(yè)人的必備因素，實(shí)踐教學(xué)條件不僅要功能完備、設(shè)備先進(jìn)，更要與企業(yè)一線保持高度的一致性，才能營(yíng)造出企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍。所以，能否培養(yǎng)出職業(yè)人，與建什么樣的實(shí)踐教學(xué)基地密不可分。符合職業(yè)人培養(yǎng)的踐教學(xué)基地要與企業(yè)一線主要崗位工作要求相一致，具備以下特征：符合企業(yè)主要崗位需要、設(shè)備先進(jìn)功能完備、符合企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境。

2.1 符合企業(yè)主要崗位需要

職業(yè)人要具備系統(tǒng)的職業(yè)能力，完成各主要崗位的工作任務(wù)，在進(jìn)行各項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，要有相應(yīng)的儀器、設(shè)備、工具等。高職院校要培養(yǎng)職業(yè)人，在實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面，必須與企業(yè)主要崗位的設(shè)備設(shè)施相一致，這樣才能開展有效的理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生逐步具備職業(yè)人的各項(xiàng)能力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人。

2.2 設(shè)備先進(jìn)功能完備

企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，由于企業(yè)自身經(jīng)營(yíng)效益不同，設(shè)備的更新頻率不會(huì)與與設(shè)備研發(fā)同步，所以職業(yè)院校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，企業(yè)主要崗位的設(shè)備設(shè)施是主要參考對(duì)象，同時(shí)要關(guān)注設(shè)備設(shè)施的最新技術(shù)動(dòng)向，還要考慮所建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室對(duì)企業(yè)主要崗位所需設(shè)備的全覆蓋，確保設(shè)備設(shè)施的先進(jìn)性和主要崗位功能的完備性。

2.3 符合企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境

真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，對(duì)于員工職業(yè)能力形成的有著不可或缺的作用。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，一方面要參照企業(yè)主要崗位設(shè)備需要，滿足設(shè)備設(shè)施的先進(jìn)性和功能的完備性，也要模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境的真實(shí)感受，更加方便學(xué)生把自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒工，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，提高學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)學(xué)生到職業(yè)人的能力、素質(zhì)形成。

3 雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師，是人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職教育的人才培養(yǎng)，根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，所以教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就對(duì)高職院校的師資提出了更高要求，必需具備雙師素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，具有雙重身份，既是教師，又是師傅。所以，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)職業(yè)人的保證。

3.1 校內(nèi)專業(yè)教師

校內(nèi)專業(yè)老師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、課程實(shí)施過程中起主導(dǎo)作用，是不可替代的。對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)要科學(xué)規(guī)劃，要在理論知識(shí)、專業(yè)能力、教育教學(xué)等方面有計(jì)劃的開展培訓(xùn)，不僅要安排參加教育教學(xué)、專業(yè)前沿技術(shù)等培訓(xùn)，還必須定期安排專業(yè)教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉或掛職鍛煉，要?jiǎng)?chuàng)造條件使專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)及技術(shù)研發(fā)之中，確保專業(yè)教師的職業(yè)能力與企業(yè)一線同步。

3.2 企業(yè)兼職教師

企業(yè)兼職教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充，對(duì)企業(yè)兼職教師來說，學(xué)校最欠缺的是他們最有效的專業(yè)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、技能演示及指導(dǎo)能力，在人才培養(yǎng)過程中，一些關(guān)鍵的核心技能項(xiàng)目要有企業(yè)一線骨干參與教學(xué)，從而彌補(bǔ)學(xué)校師資在這方面的不足。

4 人才培養(yǎng)模式

工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等都是職業(yè)人的有效培養(yǎng)模式，不同專業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況，可以選擇最有效的人才培養(yǎng)模式。在這些人才培養(yǎng)模式中，有一個(gè)共同的特征，那就是校企合作、校企深度融合，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)共育共管，不僅僅是師資和企業(yè)技術(shù)骨干互兼到聘，甚至是設(shè)備設(shè)施等資源上的共用共享，達(dá)到在人才培養(yǎng)過程中，校企深度融合，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的“職業(yè)人”。

4.1 工學(xué)交替

工學(xué)交替是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)能力為基本目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力的形成特點(diǎn)，組織學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，分別在課堂與車間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，交替完成理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，他最鮮明的特征，課堂教學(xué)和學(xué)生上崗實(shí)習(xí)是交替安排的。這種人才培養(yǎng)模式的工學(xué)交替，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)過程并不是簡(jiǎn)單的交替，他必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主線，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替的科學(xué)安排是他的表現(xiàn)，在校內(nèi)教學(xué)過程中要打造和突出教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外教學(xué)過程中，則要打造和突出實(shí)踐的“教學(xué)性”。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是提高學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力的有效途徑。工學(xué)交替中的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)安排很靈活，既可在相關(guān)課程的課堂教學(xué)之中進(jìn)行，也可在課堂教學(xué)結(jié)束之后甚至之前進(jìn)行。

4.2 訂單培養(yǎng)

訂單式人才培養(yǎng)模式，是指企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格，與學(xué)校簽定合作育人協(xié)議，向?qū)W校下達(dá)人才培養(yǎng)訂單，訂單人才培養(yǎng)協(xié)議簽定后.在企業(yè)的主導(dǎo)和協(xié)作下，按訂單進(jìn)行組織人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格后，被企業(yè)錄用。這種人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)人的培養(yǎng)也起到了很好的促進(jìn)作用。

4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制目前教育部大力提供和推行的一種高效人才培養(yǎng)模式，也是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括在校學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生而言，入學(xué)就等于完成了就業(yè)，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)密閉，一部分時(shí)間又在企業(yè)生產(chǎn)，與德國(guó)的二元制很接近。入學(xué)以后，學(xué)生可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。這種人才培養(yǎng)模式，是目前職業(yè)人培養(yǎng)的最有效模式。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程對(duì)應(yīng)的是完成某項(xiàng)或某幾項(xiàng)典型崗位工作能力，在課程目標(biāo)與內(nèi)容確定之后，課程教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合職業(yè)教育規(guī)律，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，教-學(xué)-做合理搭配，職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)施要確保理實(shí)一體化教學(xué)，要把教室變成工廠的生產(chǎn)一線車間，做到教室車間一體化，確保學(xué)生所學(xué)、所練、所用工具設(shè)備、環(huán)境氛圍與企業(yè)一線車間一致。

5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把教學(xué)的各個(gè)要素科學(xué)有序排列，分析并選擇合適的教學(xué)方案，是一個(gè)教學(xué)單元的科學(xué)設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等必要環(huán)節(jié)。也是在分析教學(xué)需求、教學(xué)常見典型問題等基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評(píng)價(jià)和反饋來檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

5.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)、課堂職業(yè)氛圍維持、教學(xué)內(nèi)容的傳遞、學(xué)生的有效認(rèn)知、課堂秩序管理等，是培養(yǎng)職業(yè)人的主戰(zhàn)場(chǎng)。

本文依據(jù)“職業(yè)人”的概念，分析“職業(yè)人”的能力結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素，并對(duì)過程要素進(jìn)行了深度分析。通過對(duì)高職學(xué)校培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素進(jìn)行分析，可以為我國(guó)高職院校在職業(yè)人培養(yǎng)方面提供一種科學(xué)有效途徑，對(duì)高職學(xué)校人才培養(yǎng)有重要借鑒意義。

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