思維發(fā)展型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

滿鐘華

【摘 要】思維發(fā)展型課堂指課堂教學(xué)充分凸顯學(xué)生的思維過(guò)程，經(jīng)歷從頭到尾完整思考問(wèn)題的過(guò)程。如何在有限的課堂40分鐘內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的思維，構(gòu)建行之有效思維發(fā)展型課堂，表現(xiàn)在教師的課前預(yù)設(shè)中，課堂即時(shí)生成中，課后反饋中；還表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑與相互交流中，師生互動(dòng)探討中；更表現(xiàn)在學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展變化中。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展型課堂；構(gòu)建；課堂教學(xué)

“思維發(fā)展型課堂”指課堂教學(xué)充分凸顯學(xué)生的思維過(guò)程，經(jīng)歷從頭到尾完整思考問(wèn)題的過(guò)程。是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“能獨(dú)立思考”的“有思想的人”。圍繞這一核心理念，構(gòu)建一個(gè)基本的課堂環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是在充分的課前檢測(cè)基礎(chǔ)上得以順利實(shí)施的，教師通過(guò)課前檢測(cè)，以學(xué)定教。圍繞前測(cè)的主要問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己與文本的對(duì)話，小組間的同伴合作學(xué)習(xí)，全班范圍內(nèi)的討論交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。再通過(guò)師生間的對(duì)話，拓展升華問(wèn)題。最終達(dá)到問(wèn)題共振，情感共鳴，智慧共享，價(jià)值共識(shí)。

1 構(gòu)建思維發(fā)展型課堂的必要性

語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)存在，發(fā)展思維是語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。必然要求思維訓(xùn)練必須融于文本情境之中，融于閱讀教學(xué)過(guò)程之中。

思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，是啟迪知識(shí)宮門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！钡拇_，能量在相蕩相擊中釋放，思維只有通過(guò)不斷的互相碰撞，才能發(fā)展，才能產(chǎn)生靈感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卑l(fā)現(xiàn)、研究、探索的過(guò)程，其實(shí)就是思維發(fā)展變化的過(guò)程。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，就像一個(gè)混亂的儲(chǔ)藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識(shí)的頭腦，則像一個(gè)小店鋪，里面每一個(gè)盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也”。因此，展示思維發(fā)展變化的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用頭腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，將知識(shí)納入學(xué)生自身知識(shí)體系的課堂才是真正有效的課堂，才是的課堂，才是學(xué)生真正需要的課堂。

2 思維發(fā)展型課堂的典型特征

2.1 思維發(fā)展型課堂中的師生互動(dòng)

教育的“雙主體性說(shuō)”，把視野轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)中人的主體性，把培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性看成是教育的基本規(guī)律和根本目標(biāo)。教師主體性在學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動(dòng)因，是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因和根本動(dòng)力。

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生善于思考、優(yōu)化思考方式的最佳資源。教師在教學(xué)的過(guò)程中所需要更多展示的不應(yīng)是新知識(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)是新知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、交錯(cuò)點(diǎn)，知識(shí)的疑點(diǎn)與思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上下功夫，使學(xué)生盡可能從多角度、多側(cè)面地理解并把握知識(shí)。而此時(shí)的質(zhì)疑就變成了學(xué)習(xí)的心臟，思考的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)生在個(gè)體自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是思維發(fā)展的初級(jí)階段，如何在班級(jí)交流中運(yùn)用質(zhì)疑是學(xué)生思維力得以提升的關(guān)鍵，此時(shí)教師的作用不可或缺。以《與時(shí)間賽跑》為例，引導(dǎo)學(xué)生為文章提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在個(gè)人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)后得出兩個(gè)他們認(rèn)為有價(jià)值、能引領(lǐng)所有同學(xué)一起分析課文的問(wèn)題，即“爸爸的話對(duì)‘我有什么觸動(dòng)？‘我為什么要和時(shí)間賽跑？”兩個(gè)問(wèn)題可以合并為一個(gè)嗎？教師適時(shí)而導(dǎo)，拋出問(wèn)題后，讓全班同學(xué)一起分析“爸爸的話”。再引領(lǐng)同學(xué)們思考，“正是因?yàn)橛辛税职值脑拰?duì)我的觸動(dòng)才引發(fā)了‘我和時(shí)間賽跑的信念”，這樣水到渠成地得出兩個(gè)問(wèn)題可以合并為一個(gè)的結(jié)論，為下一次思考“問(wèn)題如何合并”做鋪墊。

只有會(huì)思考的老師，才能培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生，教師在發(fā)揮“雙主體”作用時(shí)一定要思考如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 思維發(fā)展型課堂中的生生互動(dòng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力的主渠道。假如學(xué)生的主體作用被壓抑，他們的學(xué)習(xí)靈感與動(dòng)力就會(huì)消遁。只有在學(xué)生的身心雙重愉悅的情景下，在溫馨民主的氛圍中，學(xué)生才能勤于所思，暢所欲言。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感與思維碰撞的火花不僅僅在學(xué)生的沉思中產(chǎn)生，更多的時(shí)候是在學(xué)生之間的交流與辯論中顯現(xiàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的形式是課堂教學(xué)必不可少的組織形式。小組內(nèi)部的平等交流，對(duì)話辯解可使學(xué)生的思維充分活躍。因此，教學(xué)中可以采取“合作學(xué)習(xí)，捆綁評(píng)價(jià)”的方式，將班級(jí)同學(xué)按人數(shù)平均分組，保證每個(gè)小組有思維非?；钴S的，也有思維不太活躍的；有紀(jì)律好的，也得有紀(jì)律稍差的。盡量做到如此均衡分組。這樣，課堂教學(xué)就自如起來(lái)了，每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)都由小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)其他同學(xué)的進(jìn)度調(diào)整交流起始時(shí)間，班級(jí)匯報(bào)時(shí)根據(jù)事先預(yù)訂的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行打分。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠帶著對(duì)知識(shí)的理解和疑難問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)研討爭(zhēng)辯，生成知識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽同伴的意見，表達(dá)自己的見解。這樣既能充分展示學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的，使學(xué)生的思維力在同伴的帶動(dòng)下自然而然地提高。

3 構(gòu)建思維發(fā)展型課堂的策略

3.1 預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)

布魯納特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)部聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的，他認(rèn)為這些就是學(xué)科的課程中心，也就是教學(xué)中心。只要掌握了事物的結(jié)構(gòu)，任何東西都可以有意義的和它聯(lián)系起來(lái)，從而更有意義的掌握它?？傊?，結(jié)構(gòu)掌握了，學(xué)生的思維才能深，認(rèn)識(shí)事物才能準(zhǔn)，才有可能獲得“一眼看穿的能力”，涉獵廣泛了，思維才能開闊，思維才能靈活。

在這一理念指導(dǎo)下，以《和時(shí)間賽跑》一課為例，除了注重揭示“珍惜時(shí)間、持之以恒、積極向上”的主題外，將文章的結(jié)構(gòu)作為主板書，這樣讓學(xué)生打開思路，理解作者寫作的意義，更要聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)訂立目標(biāo)與付諸行動(dòng)的關(guān)系。endprint

3.2 創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促進(jìn)思維發(fā)展。

興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍的因素。而情感則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“用情感發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說(shuō)是一切動(dòng)作的原動(dòng)力?！?創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以教材之情作誘發(fā)物，以教師之情作誘導(dǎo)體，激起學(xué)生的興趣，從而啟發(fā)和活躍思維。以《和時(shí)間賽跑》為例，理解父親的那段話時(shí)，教師首先通過(guò)聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)朗讀情境：“其實(shí)，不光是外祖母，我們每一個(gè)人，都曾有過(guò)活潑的童年，然而歲月的流逝，那一段美好的時(shí)光悄悄走過(guò)，幾十年的歲月轉(zhuǎn)瞬即逝了，孩子們，你們又有什么體會(huì)了？那就讓我們一起把自己的感受讀出來(lái)吧！” 讓學(xué)生的思維隨著教師的引領(lǐng)走進(jìn)想象中的空間，感受語(yǔ)言文字背后的美好情感。然后通過(guò)運(yùn)用音樂、畫面的引入，讓學(xué)生在配樂朗讀、想象畫面朗讀等多種形式的朗讀中，體悟語(yǔ)言背后的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.3 優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，鞏固思維效果

練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)質(zhì)量，從某種意義上講，取決于練習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化后的練習(xí)內(nèi)容不僅鞏固課堂所有，也能促進(jìn)學(xué)生思考能力的升華與提高，課堂思考力的訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在課上練習(xí)上，還體現(xiàn)在后續(xù)的課下復(fù)習(xí)上，思考力的提升無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。

隨堂練筆促想象思維：《課標(biāo)》指出“讀與寫必須有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學(xué)”。思維是指人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，主要特征是間接性和概括性；想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新的形象的思維過(guò)程，想象以表象即形象記憶的內(nèi)容為素材，進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造了新的形象，這種形象是在我們的大腦里創(chuàng)造出來(lái)的，是一種形象思維的過(guò)程，屬于思維的范疇。課堂練筆是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力的方式之一，以《和時(shí)間賽跑》的練筆設(shè)計(jì)為例：“我”看到太陽(yáng)落山，飛鳥歸巢感覺到時(shí)間一去不返，聯(lián)想一下你在生活中看到的事物，仿照第5或第6自然段的句式特點(diǎn)寫一段話，表達(dá)“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”的意思。

自選作業(yè)展個(gè)性思維：根據(jù)學(xué)生的不同層次特點(diǎn)，布置個(gè)性作業(yè)。充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征與不同能力特點(diǎn)，選擇適合他們，能夠幫助他們思考的作業(yè)方式，這增加了學(xué)生作業(yè)的積極性，更是訓(xùn)練其思考的有效方式。以《和時(shí)間賽跑》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例：愿君多采擷：搜集關(guān)于“時(shí)間”的名言警句；愿君誦名篇：配樂朗誦林清玄的《和太陽(yáng)賽跑》、朱自清的《匆匆》；愿君寫心聲：寫一寫自己和時(shí)間賽跑故事。

4 結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建思維發(fā)展型課堂，在課堂上形成學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，效果明顯與否在于教師的課前設(shè)計(jì)與教師對(duì)課堂生成的應(yīng)對(duì)，更在于學(xué)生參與的熱情。思維發(fā)展型課堂，會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展變化過(guò)程，能聽到有創(chuàng)見的話語(yǔ)，會(huì)展示學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省、個(gè)體與個(gè)體的討論、學(xué)生與老師的交流，會(huì)迸發(fā)出掌聲、笑聲、辯論聲。

【參考文獻(xiàn)】

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