于燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與完善，當前翻轉課堂作為一種新的教學模式，被廣泛應用于初中英語教學當中。文章主要根據(jù)我國基層初中英語教學中翻轉課堂的應用意義和應用策略進行綜合論述，以期能夠促進基層初中英語教學質量與教學水平的提升。

關鍵詞：基層初中英語；翻轉課堂；應用意義；應用策略

翻轉課堂又稱為顛倒式課堂，其主要特點是學生在課前自主學習與探究，并在課堂上與老師進行溝通與交流。而在自主探究過程中往往需要老師提前準備好微型視頻以及各種課件，以此來輔助學生進行學習。翻轉課堂的課上反饋效果較好，能夠極大地促進學生自主學習能力的提高。特別針對當前基層初中英語的教學現(xiàn)狀而言，基層初中學生的綜合英語學習水平較差，基礎較薄弱，教師通過翻轉課堂能夠顯著提升學生的學習興趣，同時，能夠更具有針對性地進行重難點教學，也有利于促進師生友誼的形成和英語教學目標的實現(xiàn)。

一、翻轉課堂在基層初中英語教學中應用的意義

（1）充分尊重學生的主體學習地位。由于傳統(tǒng)教學模式中總是老師教、學生學，很多學生都會在潛意識中認為課堂與自己的關系不大，從而形成了被動學習的習慣，不利于提升自主學習能力，而且影響了課堂參與度與積極性，從而影響了學習成績的提升。

（2）拓寬了學習途徑，豐富了學習內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式教學盡管看起來效率較高，但實際上缺乏教學效果，學生學起來枯燥乏味，對知識點也總是記不深刻，需要重復進行記憶，耗費了大量的時間。為了解決這些問題，教師必須通過翻轉課堂來進行教學，以提升學生的課前預習與課后鞏固效果，同時其新穎的教學模式也更容易吸引學生，使學生形成良好的學習信心與學習動力，提升英語學習成績，并逐漸建立起良好的自主學習習慣。

二、翻轉課堂在基層初中英語教學中的應用策略

首先要重視教師的課前準備工作，從教師的課前準備的角度來看，由于當前我國許多基層初中的教師隊伍建設水平有限，所以對于翻轉課堂的教學模式了解較淺，經(jīng)常無法形成深入的教學了解，所以在教學活動中放不開手腳。為了解決這個問題，學校必須提升從業(yè)人員的培訓工作，提升翻轉課堂的教學能力。筆者以在實際教學中的經(jīng)驗進行總結，重點以課前準備為基礎提出針對翻轉課堂在初中英語教學中應用的策略。

1.翻轉課堂之課前準備策略

（1）設計學習任務清單。設計完善的學習任務不僅能夠提升教學的整體效率，還能夠應對教學中各種突發(fā)情況，有利于幫助老師更好地把控課堂，提升學生的課堂參與度，最終提高學生的學習成績。本次筆者選取的是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時以及一般將來時四種語態(tài)的對比學習課程的教學設計實例，本教學實例的學習清單是要求學生在課前預習好不同時態(tài)的基本構造以及各準備一個例句，熟練背誦其句式特點并以備在課堂上進行解析。

（2）自主制作微視頻。在完成基本學習任務的設計后，筆者根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀進行了自主微視頻的制作，視頻的內(nèi)容通過展示幾種時態(tài)在不同環(huán)境中的應用對比來強化學生對語態(tài)概念的理解，以此引出不同語態(tài)的應用環(huán)境。

（3）設計課前自測題目。筆者通過以下例句讓學生以填空的方式來進行自測，同時將部分解析隱去，由解答的學生在課上自由討論，包括為什么選取這樣的選項以及對以后不同題型在進行解答時應該如何迅速選出正確答案。

learned that her father in 1950.

A. had died B. died C. dead D. is dead

解析：該題正確答案為B。從句中的謂語動詞動作雖然發(fā)生在主句謂語動詞的動作之前，但因從句中有明確的過去時間狀語“in 1950”，所以不用過去完成時態(tài)，而用一般過去時態(tài)。

另外，除了要重視教師的課前準備工作，還要重視學生的課前準備工作：

其一，完成學習任務清單。學生在課前了解老師的學習任務清單，查找相關資料了解時態(tài)與句式的對應關系，并根據(jù)每個時態(tài)的特點記憶一個例句，試著進行例句的句式分析。

其二，自主觀看微視頻。在觀看微視頻的過程中，按照老師的微視頻講解思路捋順不同時態(tài)之間的關系，同時將自己不懂的問題記下來。

其三，完成自測題。完成老師留下的自測題，并結合老師的自測要求理解例題含義，將解題思路記載下來。

2.翻轉課堂互動環(huán)節(jié)

當教師與學生都做好了翻轉課堂的課前準備工作，在課堂上首先由學生展示學習成果，老師選取幾個學生展示自己準備的幾個例句，并對例句進行逐個分析，包括其句式特點以及時態(tài)用法等。然后教師對學生在課下學習中存在的疑問進行講解來提升學生對不同時態(tài)的認識；最后學生通過展示自測題目的答案并與其他同學進行交流討論實現(xiàn)學以致用。這樣不但能加深對于四種時態(tài)的記憶印象，還提升課堂效率，促進教師教學效果。

參考文獻：

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[2]陳 申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（25）：71-73.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W）endprint