李曉蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們開始更加重視學(xué)生情與智的發(fā)展，所以，“情智”理念在初中物理課堂教學(xué)中的作用越來越突出?！扒橹恰闭n堂就是開發(fā)情商和智慧的重要途徑，其中最關(guān)鍵的兩點就是學(xué)生的情感和智力。但是在我國很多物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)中存在著教師創(chuàng)設(shè)能力不足的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，本文從教師的角度提出了幾點解決的對策。

關(guān)鍵詞：“情智”理念；初中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

一、 引言

情智又被稱作情感智力，是實現(xiàn)初中物理三維目標(biāo)的主要途徑，目前，在很多初中物理課堂教學(xué)中普遍存在著很多的問題，特別是在情境創(chuàng)設(shè)的方面，面對這種現(xiàn)狀，物理教師在日常的課堂教學(xué)中需要不斷的深入研究，進(jìn)行教學(xué)反思，明確了情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、情境創(chuàng)設(shè)的重要性，以及情境創(chuàng)設(shè)所需的教學(xué)能力。基于此，本文認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾種途徑解決初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題。

二、 樹立“以學(xué)生為本”的情智課堂觀

“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)觀其實是從“以人為本”的思想中產(chǎn)生的，很據(jù)學(xué)生的意愿創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的情境，它的本質(zhì)和傳統(tǒng)教育觀念中的社會本位的思想是對立的，能夠彌補其中很多的不足和弊端，而傳統(tǒng)的教育觀念中主要是以服務(wù)社會為教育目的的，并不是為了學(xué)生的發(fā)展，造就學(xué)生的成長，在這種教育理念的指導(dǎo)下，其教育將會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，限制學(xué)生個性的發(fā)展。但是“以人為本”的教學(xué)觀是以“學(xué)生”為中心的，學(xué)生就是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)就是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在社會上立足以及生存。可以這樣說，“以人為本”的教學(xué)觀其終極價值取向就是教育“學(xué)生”，而判斷教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度也是根據(jù)學(xué)生的個性是否得到了解放，學(xué)生的各個方面是否得到了全面的進(jìn)步。“以學(xué)生為本”的教育觀需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的研究，目的是為了更加彰顯出學(xué)生的本體性特征。

所以說，物理教師在教學(xué)的過程中為了彰顯學(xué)生的本體性特征，并且凸顯出學(xué)生的主體性地位，初中物理課堂教學(xué)中教師需要以學(xué)生全面發(fā)展作為中心來創(chuàng)設(shè)情境。因此，在初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)需要考慮到以下幾點因素：（1）學(xué)生的全面發(fā)展是包含所有學(xué)生群體中的每一位學(xué)生，并不是某一位或者是某一些。但是，在過去的教學(xué)課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境主要是圍繞一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只重視這些學(xué)習(xí)好學(xué)生參與課堂情境的程度，這是和“以人為本”教學(xué)觀念相沖突的，違背了全體學(xué)生共同發(fā)展的要求。因此，教師在物理課堂教學(xué)中需要以全體學(xué)生為創(chuàng)設(shè)情境的中心。（2）全面發(fā)展，是指學(xué)生的知識、能力、情感等眾多方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生的物理知識掌握了多少，而全然不顧學(xué)生的思想、道德等，也不管學(xué)生運用知識的能力。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該以學(xué)生掌握知識為目標(biāo)，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合社會發(fā)展的要求。（3）發(fā)展學(xué)生的個性，就是讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己不同于其他人特征的思想、意志、個性、情感等，只有這樣，社會才能豐富多彩的發(fā)展。相反地，如果只是以一種教學(xué)方法教育學(xué)生，最終將會形成一個人們難以接受的局面——“全面的庸才”。

三、 教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，提升情境創(chuàng)設(shè)的積極性

當(dāng)前，很多初中的物理教師并沒有認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，對新課改的內(nèi)容和形式認(rèn)識并不多，所以，一些教師并沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。所以，為了進(jìn)一步提升初中物理教師情境創(chuàng)設(shè)的能力，解決其中出現(xiàn)的問題，教師首先要具備情境創(chuàng)設(shè)的意識，對其重要性有所認(rèn)可。我國教育主管部門在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，自此之后，中小學(xué)開始了新一輪的課程改革，初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)成為了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中初中物理課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容有：（1）對物理知識、實驗有所認(rèn)識和掌握，對物質(zhì)、運動、能量三個核心概念有所了解等；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)到物理研究的方法，初步形成物理研究的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生對自然界和物理學(xué)積極的情感，讓學(xué)生初步形成正確的價值觀和科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)驗證和實驗，渴望新知，勇于探索。

我們都知道知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這個三個方面是一個整體，是不可分割的，共同構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師卻忽視了物理環(huán)境的作用，只重視實現(xiàn)知識目標(biāo)，將學(xué)生看做是一個知識的容器。而新課改目標(biāo)則將學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有情感、有能力的人，使學(xué)生變得更加的完整和真實。想要真正的實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就需要構(gòu)建成一個完備的、真實的物理教學(xué)環(huán)境，善于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而收獲新的知識，并且豐富學(xué)生的情感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才是所要創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境。

四、 教師要理解情智課堂的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“形神兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)情境

初中物理教師想要真正的在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的情境，就必須要理解“情智”課堂的內(nèi)容。但是，有些教師所理解的“情境”很多都是字面上的，盲目的進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，盡管這個課堂顯得十分的活潑，但是教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中物理教師只是在模仿情景，只是滿足了在形態(tài)上相似的情景創(chuàng)設(shè)要求，只達(dá)到了在形態(tài)上的相似，與神相差甚遠(yuǎn)。

真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)課堂的一種突破，是教學(xué)改革的重要標(biāo)志。目前需要解決的一個問題就是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，即對知識、情感與能力的預(yù)設(shè)。初中學(xué)生是一群特殊的群體，即使他們都處于一個相同的環(huán)境中，他們所形成的心理反應(yīng)也是不一樣的，即使這種心理反應(yīng)具有著很多的復(fù)雜因素，但是總體來說對學(xué)生本身是很有益處的。比如，當(dāng)看到蘋果降落的場景的時候，牛頓的反應(yīng)是和別人不一樣的，正是因為這樣不同尋常的反應(yīng)，最終才發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”；面對瓦特因為偶然性發(fā)現(xiàn)了蒸汽對茶壺蓋的作用，進(jìn)而才對蒸汽機進(jìn)行改良。因此，初中物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)環(huán)境必須是開放的，最大程度上激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動其學(xué)生的感官，在課堂教學(xué)的過程中，教師也要鼓勵學(xué)生將自己的想法和意見勇敢的提出來，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

五、 善于使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在一些初中物理教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的輔助材料十分的有限，很多學(xué)生普遍反應(yīng)出物理知識的枯燥、理解起來十分的困難，很多情況下，教師只是一味的講、學(xué)生也只是一味的記，對于那些物理知識的理解并不深刻，因為很多東西并不是通過教師繪聲繪色的講解就可以掌握的。所以說，教師在物理課堂教學(xué)中，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要善于使用更多的教學(xué)工具來輔助教學(xué)。當(dāng)前，初中物理教學(xué)的知識中包含著很多層面的東西，有屬于微觀層面的，也有屬于宏觀具體方面的，因此，很多物理知識學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來十分的困難，特別是初中物理中一些微觀的知識、一些抽象的定律。初中物理教師面對這些比較抽象知識的時候，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備等將其直觀的展示出來，將那些抽象的知識和定量轉(zhuǎn)換成為具體、形象而又生動的畫面，使學(xué)生能夠更直觀的觀看到，進(jìn)而腦海中也有著更為深刻的理解和記憶。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取聲音、圖形等多種手段對知識進(jìn)行整理，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)知識，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，通過直觀的問題和畫面創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中不斷使自身的知識體系、思維結(jié)構(gòu)等更加的完善，在學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的過程中找到和自己知識儲備中的關(guān)聯(lián)點，進(jìn)而使自身的知識、技能、情感更加的完善，掌握系統(tǒng)化的初中物理學(xué)科知識體系。

六、 總結(jié)

綜上所述，在“情智”理念下初中物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的態(tài)度、情感和能力，并且將多種的物理情境素材綜合使用，創(chuàng)設(shè)出“形神兼?zhèn)洹苯虒W(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)的興趣和情感，充分認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要意義。除此之外，物理教學(xué)是一種教師和學(xué)生間的活動，最復(fù)雜的是人的心理和情感，所以，教師必須要重視創(chuàng)設(shè)情境，采取科學(xué)的手段，融入藝術(shù)的技巧，實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

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