新課改背景中初中語文教學的情感教育探討

張秀平

摘 要：近些年來，隨著新課程改革的不斷深化，學校和教師都充分認識到對學生的情感教育、能力培養(yǎng)和人格塑造必須成為教學中關(guān)注的重點內(nèi)容。語文學科蘊含著得天獨厚的豐富人文信息，反映了作者行文時對世界、生活、自然的感悟和體會，這些俯拾皆是的教學素材可以幫助教師更好地開展對學生的情感教育，讓學生吸取優(yōu)秀作者的情感經(jīng)驗以豐富精神空間，提升文學底蘊。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；素質(zhì)教育

二月初收官的央視第二季《中國詩詞大會》電視節(jié)目余韻未盡，在社會中引起了對中國詩詞文化的關(guān)注與討論，讓大眾重新認識到中國傳統(tǒng)文化的精神禮贊力量，語文課程正是傳遞傳統(tǒng)文化正能量的窗口。初中學生處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，開始具備審美情趣，能夠理解并受到所學課文蘊含情感的感染，語文教師應(yīng)考慮到學生的閱讀能力和心理需求，找到學生的情感投入點，設(shè)計豐富多樣的情感教學活動，以取得高質(zhì)量的語文教學成果。

一、 情感教育在初中語文教學中的必要性

在初中語文教學中，情感教育一方面是教學的手段，一方面是教學的目標，是語文教育體系中不可或缺的重要部分。傳統(tǒng)教學中，為便于量化教學目標、驗收教學成果，教師把更多的注意力放在學生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況和解題應(yīng)試的技巧培養(yǎng)上，認為學生陶冶情感、培養(yǎng)文學思維會隨著教學滲透而水到渠成發(fā)展，并沒有過多花費教學精力，這顯然不能體現(xiàn)語文教學的情感功能。情感教育在語文教育中有獨特的積極作用，學生感受到語文的情感趣味，會樂在其中，以情促知，以審美的眼光主動探索求知，享受含英咀華的樂趣和美感。

1. 語文學科的學習特點

語文學科的一項重要特點就是工具性和情感性的結(jié)合，不僅讓學生具備閱讀、寫作的基本能力，還要讓學生知道如何欣賞教材。文學作品是作者情感的外化，學生在接觸文學作品時可以通過一些關(guān)鍵的字詞語句描寫，理解作者寫作當時的情感，體會到文中傳遞的情感和價值觀念。如學習杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！睂W生通讀詩句的大意并不難，仔細思“花鳥”擬人情感，品“濺”、“驚”悲涼傷情，情景交融，給學生強烈的情感觸動，深深打動了學生的心靈。

2. 學生主動學習的動力

初中學生的自我意識開始覺醒，認識到自己是有思想情感的個體，拒絕受到僵化思維的束縛。教師要重視對學生情感體驗的引導，激發(fā)學生學習語文的樂趣，使學生產(chǎn)生語文學習的內(nèi)在驅(qū)動力，不靠死記硬背這一套，把思想和情感內(nèi)化，深入豐富自己的體驗，才能在閱讀理解和文章表達中寫出屬于學生自己的內(nèi)容。

3. 健全學生人格的需要

初中階段的學生心理發(fā)育不成熟，是非觀念還不健全，行事全憑喜好缺乏標尺，某些想法和行為不知道是對是錯，容易受到外界不良因素的干擾，同時也會因積極因素的激勵而堅定目標不斷努力。語文教材中有很多優(yōu)秀的例子可以幫助學生找到思想的榜樣，樹立原則標尺，語文教師應(yīng)發(fā)揮教材的積極影響，在教學中引導學生對作品和人物產(chǎn)生情感共鳴，如“斯是陋室，惟吾德馨”的安貧樂道，讓學生了解什么樣的價值觀才是科學正確的、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的慷慨氣節(jié)，能幫助學生修煉一顆堅定正義的心，對人生有所思考。

二、 如何在初中語文教學中開展情感教育

1. 通過文本解讀來點燃學生的情感火花。

語文課堂為學生點燃情感火花儲滿了豐富的情感信息。能夠被編入語文教材的文學作品都是經(jīng)過教育專家精挑細選的優(yōu)秀作品，傳遞了正能量的價值觀念和情感因素，學生可以輕松理解，不會產(chǎn)生困惑。教師在備課時悉心研讀教材，對教材的課堂展現(xiàn)進行加工提煉，挖掘情感切入點，通過對教材的整體把控，根據(jù)教材為學生創(chuàng)建教學情境，為學生呈現(xiàn)多情態(tài)的情感表達，讓學生融入到課文所營造的情感氛圍中，設(shè)身處地感受作家的情感脈絡(luò)。如學習朱自清的散文《背影》時，用了“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“微傾”幾個動詞描寫了父親年事已高、步履蹣跚，讓讀者體會到作者對父親受累買橘子的心疼和愧疚的復雜心理。初中學生年紀尚小，初學文章可能體會不到朱自清父子間無言的感情，教師需要為學生詳細解釋，并讓學生回憶與自己父親的日常相處，讓學生體會到父親雖然不善表達卻毫無遮掩的愛子之情。

對教材文本進行情感因素的解讀，需要考慮到學生的認知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，對教師課堂展現(xiàn)的能力有所要求。教師組織課堂教學語言避免深奧專業(yè)的詞匯，貼近學生思維方式使用活潑淺顯的語言，深入淺出、娓娓道來，學生聽課會覺得沒有距離感，便于增強對教材情感因素的理解。不同類別文章的情感教學目標也略有區(qū)別。古詩文的情感教學重點在于根據(jù)描述的意象和渲染的意境來感受作者作詩時的心境和感受，獲得情感的熏陶；記敘文的情感教學重點在于從故事情節(jié)中感悟作者傳遞的道德和價值觀念，對人生道路的選擇產(chǎn)生思考；說明文的情感因素在于通過對說明對象的特征、功能、工序等方面的描寫來感受自然、工藝、智慧的審美情趣。根據(jù)不同的課文要求，教師醞釀恰當?shù)慕虒W情感，是學生獲得情緒的感染，樹立科學正確的道德觀、審美感，幫助學生塑造人格，尊重個性。

2. 通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的情感期待

初中語文的情感教學是以情激情，通過課文充滿感情的語句營造出一種情感氛圍，讓學生沿著文章歸納出的情感脈絡(luò)重新經(jīng)歷作者寫作時的心路歷程，不僅收獲新知識，更能激發(fā)出不一樣的情感經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)教學情境的重點在于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的情感切入點，教師在課堂上通過對課文的講解，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學生從文字中想象到描寫的情景畫面，促進對情感的深刻體會，幫助學生更好理解語言蘊含的情感因素。如學習蘇軾的《記承天寺夜游》一文，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！睂W生從文中可以直觀想象出作者描寫的空明月光與竹柏交錯之影相互掩映的庭中夜色，感受到作者閑適悠然的心境。教師在授課時，可以用一些生活中常見卻并未引起關(guān)注的景色，讓學生自行發(fā)現(xiàn)其中的美感，獲得自己獨有的情感體驗，并鼓勵學生留意身邊可愛有趣的地方，學會發(fā)現(xiàn)美、感受美，擁有一顆自然閑適的心。再如學習高爾基的散文詩《海燕》，渲染了風雨的暴虐和海浪的洶涌，描繪了海燕勇敢堅強的形象，學生從文中飽含濃烈情感的語言描寫感受到革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，聯(lián)想到中國革命先烈為了共產(chǎn)主義理想的崇高奉獻，獲得了無窮的精神鼓舞力量。endprint

3. 課堂活動

教師針對課堂教學，要設(shè)計具體的可量化的教學目標，把情感教育作為完整課堂教育不可或缺的一部分重要內(nèi)容，而不是教學時順口一提一筆帶過。通過課堂教學活動可以增加情感教育在課時中所占比重。對于把情感貫穿到課堂教學中，可以采用多樣化的教學活動。

課本劇就是很好一種教學方法，把課堂變成舞臺，讓學生扮演課文角色，把文中對話當成角色臺詞進行課堂表現(xiàn)，體會到角色所處的時代背景，所說的話做的事是出于何等心情。如學習《孔乙己》一文，請學生自愿扮演孔乙己、文中的“我”、掌柜的等角色，對文中幾個場景進行再現(xiàn)。學生在表演前揣摩清楚角色的性格特點，可以適當增加一些肢體動作，表演后教師進行簡要評價，幫助學生理解那個隔著紙面陌不相識人物，更容易接受文中揭示的冷漠舊社會，珍惜我們現(xiàn)在來之不易幸福生活，樹立遠大理想，立志為社會的建設(shè)增磚添瓦。

音樂能吸引學生的興趣和注意，使學生產(chǎn)生情感共鳴，如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師為學生播放了王菲的同名歌曲，優(yōu)美的旋律一掃沉悶的課堂氛圍，為課堂內(nèi)容的開展奠定情感基礎(chǔ)。配樂朗誦也能很好調(diào)動學生的情感，優(yōu)美的語言文字加上動聽的樂曲伴奏，可以呈現(xiàn)出3D的情感效果，表演和聆聽的學生都沉浸在美妙的意境中。如學習朱自清的《春》一文，教師可以播放歡快輕松的音樂，挑選學生代表跟著音樂的旋律和節(jié)奏誦讀優(yōu)美的課文，讓學生從聽覺和視覺兩方面感受春天的勃勃生機，產(chǎn)生了對自然風光的熱愛和對無憂無慮自由生活的追求。

學生飽含積極的情緒和健康向上的情感投入學習中，會發(fā)現(xiàn)學習的可愛可樂之處，收獲高質(zhì)量的學習成果。忽視學生情感的教育是不完整的教育，教師要密切關(guān)注學生的情緒想法和思想動態(tài)，耐心細心找到時機對學生進行情感教育，保持學生健康向上的情感態(tài)度，為學生補充思想和人格健全發(fā)展的精神養(yǎng)分，陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂。

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