李云波

摘 要：隨著時代的變遷和社會的不斷發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，除了衣食住行等外在的變化外，我國的教育領(lǐng)域也在發(fā)生著巨大的變化。就拿小學數(shù)學教學來說，在新課程背景的強力號召下，為了提高小學數(shù)學教學的有效性，無論是教師的數(shù)學教學觀念還是教學策略都在發(fā)生著變化，因此本文就具體的談一談新課程背景下小學數(shù)學的教學策略都發(fā)生了哪些變化。

關(guān)鍵詞：新課程；小學；數(shù)學；教學策略

哲學中說：實踐決定認識，認識又反作用于實踐，這一觀點同樣適用于小學數(shù)學教學，教育者在不斷的教學實踐中總結(jié)出一些較為科學的教學經(jīng)驗和教學觀念，而這些教學觀念一定程度又引導著新的教學策略的出現(xiàn)，而本文主要論述的是在新課程觀念引導下的小學數(shù)學有效教學策略。因此本文就從《小學新課程標準》中的幾個新理念入手，具體的提出幾點提高小學數(shù)學教學有效性的教學策略。

一、 以生為本的新理念——游戲化教學

小學數(shù)學新課程標準提出：小學數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，即要以學生為主體，找準學生的興趣點，并用學生喜愛的方式和形式進行數(shù)學教育，而游戲化教學不僅符合小學生的喜好，而且也迎合了小學數(shù)學課程的特點，是一個雙贏的教學策略。那么如何在小學數(shù)學教學中巧妙的滲透游戲這種教學策略呢？

第一步：導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學習欲望，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教育游戲可以作為一堂數(shù)學課程中的導入環(huán)節(jié)，從課程的一開始就激發(fā)學生學習的欲望，讓學生在情感上愛上數(shù)學。第二步：鞏固環(huán)節(jié)，加深學生記憶，在借助游戲吸引學生眼球后，教師就要逐漸地將數(shù)學知識滲透到游戲中，這樣將數(shù)學知識與游戲完美結(jié)合起來，不僅能夠維持學生學習的熱情，還能增強學生對已學知識的鞏固。第三步：后續(xù)環(huán)節(jié)，節(jié)制學生游戲，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動設備和計算機的大力生產(chǎn)，學生接觸計算機與移動設備變得很普遍，導致很多學生沉迷于網(wǎng)絡而不能自拔，耽誤學習，損壞眼睛，很多家長為此擔心，而這種將教育與游戲結(jié)合起來，一定程度上可以使學生正確認識游戲，潛移默化地激發(fā)學生選擇有教育性的游戲。

二、 理論聯(lián)系實際的新理念——生活化教學

小學數(shù)學新課程標準提出：小學數(shù)學的教學內(nèi)容要盡可能地貼近學生的實際生活，要反映社會的需要，即提倡學校教育要做到理論聯(lián)系實際，避免培養(yǎng)出“書本中的巨人，生活中的侏儒”。在這一教學理念的引導下，教師不妨采取生活化教學這種教學策略。那么如何合理采用這種教學策略呢？

首先，要做到教學內(nèi)容的生活化，讓學生真切地感受數(shù)學來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生強烈的認同感，因此教師要整合教學內(nèi)容，將理性的知識設計成具體生活問題，讓學生感受數(shù)學的趣味和意義。其次，要做到教學過程的生活化，上新課前鼓勵學生在生活中尋找與新授知識點相關(guān)的生活資源，課堂上為學生創(chuàng)設一個自然的生活情境。最后，教師在教學反饋和評價環(huán)節(jié)也可采取生活化教學方式，這不僅可以檢測學生學習過程中的優(yōu)缺點，而且也能有效地滿足每一位學生的不同學習需求。例如：在“學習10以內(nèi)加減法運算”時，教師可以以超市搞活動做導入，組織學生去“逛超市”，并給出學生一些限制條件，比如：老師只帶了10元錢，我們挑選的商品不能超過10元錢，每人可以挑選兩件商品，然后老師將事先準備的標有價格的商品卡片掛在黑板上讓學生來進行挑選。

三、 因材施教的新理念——小組合作教學

小學數(shù)學新課程標準提出：義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么在有限的課堂時間內(nèi)，怎樣才能既保證全體學生都能完成相應的教學目標，又能使得每個學生都能在其基礎(chǔ)上得到相應的發(fā)展，這對教師來說完全是一個挑戰(zhàn)，一個理想狀態(tài)，然而小組合作這種教學策略使得“理想”變成了“現(xiàn)實”，那么如何在小學數(shù)學教學中采取小組合作學習這種教學策略呢？

第一，在教授重難點知識的時候，重難點知識是每一課時數(shù)學內(nèi)容的主要教學目標，而在有限的時間內(nèi)，教師只能面向全體學生，顧及不到個別學生，這時教師不妨采取小組合作學習的方式，采取“以優(yōu)促差、共同進步”的教學模式。第二，在面對多種思路和方法的數(shù)學問題時，教師不妨組織學生進行小組合作，這樣不僅可以消除學生的固定思維模式，促進學生的發(fā)散性思維的發(fā)展，而且也能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，享受解題為自身帶來的滿足感和成就感。第三，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可以采取小組合作學習的方式，這樣不僅能夠保證總結(jié)的高效性，最重要的是學生在自己總結(jié)的過程中無形就將這些知識點記在腦子中了，這遠比教師總結(jié)，學生聽這種方式更加高效。

綜上所述，小學數(shù)學課堂的教學模式再也不是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”、“教師主體，學生被動”、“注重集體，忽視個體”等的教學模式，而是在小學數(shù)學新課程理念的積極引導下，形成的嶄新的風貌，嶄新的教學策略，相信這些新興的教學策略能夠最大限度地提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉亞麗.新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[J].中國培訓，2015，（11）.

[2]苗林.新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[J].中華少年，2016，（09）.endprint