石朝斌

【摘 要】在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)興趣以及他們的求知欲，我們老師必須要實(shí)施有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，情景教學(xué)可以在很大的程度上提起學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)習(xí)興趣 情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.121

高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要多倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的自主性，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)整個(gè)課程的參與性，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來(lái)說(shuō)，如何使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為了教學(xué)中最大的難題，在我看來(lái)，其實(shí)也不難，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地變換教學(xué)手段，讓學(xué)生的思維跟著自己走就可以了。

一、分析現(xiàn)狀

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，目前的中學(xué)校園里，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，尤其是高中，不少的學(xué)生生活在痛苦、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，在這樣的氛圍下，學(xué)生根本沒(méi)有任何創(chuàng)造力，還有一些學(xué)生直接選擇了退學(xué)。在這樣的狀況下，我們就不能再用以前的教學(xué)觀念了，我們必須要改變，在教學(xué)中采取別的更加有效的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，讓這些學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到生活并且能夠提升自身的素質(zhì)。

二、教學(xué)方法

不同的老師有著不同的教學(xué)方法，各有長(zhǎng)處，面對(duì)不同的教學(xué)情況，老師要采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，將學(xué)生的注意力緊緊抓住，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。本文要介紹的情景教學(xué)法就是一種能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生幾乎都能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣就能夠達(dá)到教和學(xué)的高度統(tǒng)一，自然也能收到好的效果。

三、模擬角色的情景

在歷史教學(xué)中，尤其是高中歷史，和初中已經(jīng)不一樣了，初中的歷史多以講故事為主，高中多是近代史，比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)有困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就會(huì)特別的困難，到最后說(shuō)不定可能就會(huì)放棄，所以在一開(kāi)始高中歷史教學(xué)時(shí)老師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色的情景，讓學(xué)生自己來(lái)演繹當(dāng)時(shí)的歷史狀況，盡量讓學(xué)生去走進(jìn)它，進(jìn)而理解它。這樣的方法可以讓學(xué)生積極而且主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂的氛圍也就被渲染了起來(lái)。舉個(gè)例子，在講到《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)之前，我就提前給學(xué)生布置了任務(wù)，讓他們以一個(gè)小組作為一個(gè)單位在課下去查閱資料，準(zhǔn)備模擬在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各界各派的代表人物，例如儒家，道家和法家以及墨家學(xué)派。讓學(xué)生扮演這些人物，進(jìn)入情景中，在課堂中再現(xiàn)《百家爭(zhēng)鳴》。學(xué)生為了熟悉這些情景肯定就會(huì)查閱大量的資料，自己來(lái)設(shè)計(jì)臺(tái)本，推選自己小組的代表，這樣學(xué)生的積極性就特別高，在上這堂課之前就已經(jīng)對(duì)這節(jié)課的知識(shí)了解得十分透徹了。我還記得有一年的學(xué)生，他們的表演讓我的印象十分的深刻，他們這四位代表一上場(chǎng)，同學(xué)們就被逗樂(lè)了，在表演的四個(gè)人當(dāng)中，除了一位扮演儒家代表人物的同學(xué)依舊很老實(shí)的穿著校服外，剩下的三位同學(xué)都穿上了各自認(rèn)為能夠代表自己學(xué)派的衣服。這幾位同學(xué)穿著自己學(xué)派的衣服，闡述自家學(xué)派的思想主張時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得格外認(rèn)真，印象也就特別的深刻，百家爭(zhēng)鳴，君主也是不可缺少的一位主角，君主是我在班上隨機(jī)挑選的，這四位思想家就先后對(duì)君主進(jìn)行各種勸說(shuō)，想讓君主采用自己的思想治理國(guó)家，并且各自也說(shuō)了自己的原因。通過(guò)這樣一節(jié)角色模擬課，學(xué)生能夠更好地理解和區(qū)分四家學(xué)派的主張，這樣比我們老師在講臺(tái)上面講課要好得多，并且在這個(gè)過(guò)程中，參與表演的幾位同學(xué)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉，合作學(xué)習(xí)的目的也就可以達(dá)到了。

四、事件情景再現(xiàn)

我們所說(shuō)的事件情景再現(xiàn)，其實(shí)就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如說(shuō)幻燈片等多媒體的教學(xué)設(shè)備，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更加直觀的去觀察體會(huì)以及理解歷史，在教學(xué)語(yǔ)言中，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)占有很大一部分，這種教學(xué)手段會(huì)更加的直觀再現(xiàn)了曾經(jīng)發(fā)生的事情，學(xué)生的多個(gè)感官得到了刺激，這樣學(xué)起來(lái)也就會(huì)更加的容易，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。比如，在講到《自由放任的美國(guó)》這一節(jié)時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，所以他們根本就不能夠體會(huì)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶給全球的破壞性以及嚴(yán)重性，所以我在上課的時(shí)候就給學(xué)生們播放了一段關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，直接再現(xiàn)了當(dāng)年那場(chǎng)非常嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，再加上教師在一旁的講解，學(xué)生們對(duì)于這場(chǎng)世紀(jì)性的災(zāi)難的破壞性印象非常的深刻，幾乎可以說(shuō)是完全被震撼到了，學(xué)生在注意力集中的情況下，分析和解決問(wèn)題的能力呈直線上升。

五、創(chuàng)設(shè)文物的情景

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于歷史事件的了解總是從書(shū)本出發(fā)再回到書(shū)本，老師在上課的時(shí)候不免會(huì)有些抽象和呆板，學(xué)生的直觀感覺(jué)就會(huì)減少，我們老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于文物的情景，學(xué)生在這樣的情景中可以感知已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去的歷史，親身感覺(jué)到當(dāng)年的歷史氛圍，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)很容易獲得直觀的感覺(jué)。我們?cè)谶@里所說(shuō)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文物情景，其實(shí)通俗一點(diǎn)就是給學(xué)生展示文物或者后來(lái)所仿制的文物，也可以播放一些關(guān)于這些文物的歷史文獻(xiàn)資料，當(dāng)然了，如果有關(guān)于這些的視頻，那就最好不過(guò)了，在時(shí)間允許的情況下也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館或者遺址。如果學(xué)校的條件允許，教師也可以將一些比較具有歷史價(jià)值的文物帶到課堂上讓學(xué)生觀賞，并且老師在一旁可以進(jìn)行講解，講解的語(yǔ)言可以詼諧幽默一點(diǎn)，不用太死板，給學(xué)生的感覺(jué)是整節(jié)課都是十分活潑的，經(jīng)過(guò)這樣的情景，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)也就會(huì)記憶深刻，自然教學(xué)效果就會(huì)好。

六、提供問(wèn)題情景

疑問(wèn)引發(fā)思考，學(xué)生思維的起點(diǎn)在于疑問(wèn)，在情景的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要引起重視，以提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考。在語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)中，教師通常都是讓學(xué)生先看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀課文，在歷史的教學(xué)中也可以如此，老師可以讓學(xué)生先讀懂問(wèn)題，再觀看插圖，材料或者是觀看視頻等，這樣可以激發(fā)他們的興趣，也就引起了他們的求知欲，這種問(wèn)題情景可以將學(xué)生帶入與問(wèn)題相關(guān)的情景，在這種情景中，老師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)串在各種各樣的學(xué)生能夠接受的情景中，給他們的心理造成一種好奇，懸念，這樣就能使學(xué)生的注意力，思考問(wèn)題的能力以及記憶力等都合作起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就非常的好了。endprint

七、創(chuàng)設(shè)過(guò)程情境

眾所周知，歷史是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的過(guò)程，在我們參考的教學(xué)大綱中就要求學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行理解和掌握，比如說(shuō)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制它的這個(gè)過(guò)程是怎樣的，民族工業(yè)它的曲折發(fā)展歷史等等，在課堂中創(chuàng)設(shè)這樣的過(guò)程情境，教學(xué)的效果就會(huì)得到很大的改善，我在講到民族工業(yè)時(shí)，在講課之前先參考了教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求，然后決定在講課的時(shí)候給學(xué)生發(fā)一些關(guān)于榮氏家族的興亡材料，先讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，然后要求他們利用坐標(biāo)曲線描繪出榮氏他們?cè)诿駠?guó)時(shí)代的興衰，在歷史重穿插了數(shù)學(xué)，學(xué)生都對(duì)此表示十分有興趣，然后在這樣的歷史過(guò)程中，老師可以巧妙的設(shè)計(jì)涉及到知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，然后層層深入，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生們的探究熱情空前的高漲，尤其設(shè)計(jì)在最后提出的從歷史的興衰過(guò)程中，你們認(rèn)為影響中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些？這個(gè)問(wèn)題將歷史就穿插到了我們的生活中，老師只需要稍稍的引導(dǎo)一下學(xué)生就可以了，剩下的就讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以鍛煉他們的歸納總結(jié)處理信息的能力，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，事件仿佛就發(fā)生在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)歷史事件非常的直觀，也就避免了老師平鋪直敘的枯燥無(wú)味。

八、創(chuàng)設(shè)情緒情景

有一位著名的教育家曾經(jīng)指出，如果我們的教學(xué)法能夠涉及到學(xué)生的情緒以及意志方面，涉及到他們的精神層次，那么這種教學(xué)法就能夠起到非常高效的作用。所以，基于這樣的研究，我們老師應(yīng)該盡力去建立一種和諧的，融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一種快樂(lè)的，輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，舉個(gè)例子，在差生的眼里，老師經(jīng)常都是不喜歡差生的，對(duì)好學(xué)生另眼相看，對(duì)待好學(xué)生就非常的好。我們第一步就是要改變他們的觀念，我們應(yīng)該關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生也應(yīng)該是公平公正的，不能有所偏頗，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們自愿學(xué)習(xí)的環(huán)境。德國(guó)的一位教育家也曾說(shuō)過(guò)，要想成為一名真正的優(yōu)秀老師，他首先應(yīng)該是一位能夠做到公平公正并且對(duì)自己嚴(yán)格要求的人。學(xué)生的心理能夠健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)就在于老師對(duì)待對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該保持公平公正，這樣是有利于學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴以及尊敬之情，也就有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終形成一種和睦愉快的教育局面；相反的，要是老師對(duì)待學(xué)生不能做到一視同仁，個(gè)別的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡以及在自己情感方面的壓抑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師一定要做到面向所有的學(xué)生，一視同仁，盡力讓他們感受老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而調(diào)整好自己的情緒，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

九、掌握好度，適當(dāng)應(yīng)用

情景教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，在應(yīng)用時(shí)還是應(yīng)該掌握好度，不能脫離書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，曾經(jīng)就有老師運(yùn)用情景教學(xué)，但卻沒(méi)有圍繞這個(gè)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情景，雖然說(shuō)在課堂上學(xué)生的熱情是很高，參與度也高，可是卻并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)的理解程度，所以這種方法是不可取的，還是要圍繞著教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果。

對(duì)于這個(gè)階段的高中生來(lái)說(shuō)，他們的身心基本已經(jīng)發(fā)育成熟了，他們的思維已經(jīng)不再局限于初中的理論知識(shí)了，他們更傾向于自己的邏輯思維的發(fā)展，情景教學(xué)法就需要給學(xué)生提供一個(gè)較完整與真實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在這樣的情景中思考和感悟歷史，這樣不僅有益于我們歷史教學(xué)的發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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