劉一瑋

摘要：初中是承接小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，是對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固，也是高中和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，許多的英語(yǔ)教師仍采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法深層次地理解英語(yǔ)知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，致使課堂教學(xué)效率不高。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將多樣化教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，從多媒體輔助教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等幾個(gè)方面入手，將英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富多樣化，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；多樣化教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)起著承上啟下的作用，八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)更是整個(gè)初中的過(guò)渡階段，因此提高八年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)有效性至關(guān)重要。然而許多英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一且枯燥，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，毫無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，進(jìn)入八年級(jí)后，英語(yǔ)內(nèi)容難度更大，詞匯量也增加了，學(xué)生遇到了一定的學(xué)習(xí)困難挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。那么，如何將多樣化教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量呢？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一番闡述。

一、多媒體輔助，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在授課時(shí)都借助于黑板板書(shū)，缺少一定的直觀性，學(xué)生只從枯燥的板書(shū)上并不能有效的吸收英語(yǔ)知識(shí)。多媒體教學(xué)能夠很好地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。因此初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，基于英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，將一些課程相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)用圖像、視頻或者音頻的方式通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生從多媒體的直觀觀看中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

例如，八年級(jí)下冊(cè)“An old man want to move the mountains”這一章節(jié)，主要內(nèi)容是有關(guān)于我國(guó)古代的神話故事，后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天、愚公移山等。學(xué)生對(duì)這些神話故事都有十分濃厚的興趣，教師就可以針對(duì)學(xué)生的這一心理，利用多媒體設(shè)備制作相關(guān)課件，插入相關(guān)的圖像或者視頻，向?qū)W生展示這些神話故事的起因和發(fā)展經(jīng)過(guò)。學(xué)生對(duì)這些神話故事具備了充分的了解后，教師讓學(xué)生回答討論部分的問(wèn)題，“How does the story begin？”......通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

新課改下的英語(yǔ)教學(xué)更加具有開(kāi)放性，教材的內(nèi)容也更加貼近生活，因此將初中英語(yǔ)教學(xué)多樣化，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)了解英語(yǔ)的實(shí)用性。教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材的不同章節(jié)所涉及的話題進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演、故事表演、還原對(duì)話等方式體會(huì)課本中的真實(shí)情境，通過(guò)實(shí)際的溝通和運(yùn)用加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在進(jìn)行“What's the matter？”章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以模擬看病的情境，將教師模擬成醫(yī)院，學(xué)生們分別扮演醫(yī)生、和病人進(jìn)行對(duì)話，如下：、

——What's the matter？

——I have a stomachache.

——What's the matter？

——I have a cold.

......

通過(guò)這種情境體驗(yàn)的方式既能讓學(xué)生感受實(shí)際生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂氛圍更加活躍，更具趣味性。

三、小組合作學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)空間

小組合作式教學(xué)模式具有高效、高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，它以學(xué)生主體地位為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在交流中將英語(yǔ)知識(shí)深刻掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生們獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找到做學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解放思想，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建提供保障。

例如，教師在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”單元教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，將全體學(xué)生分為能力相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，讓他們自由討論自己假期都去過(guò)哪里？和誰(shuí)一起去的？在討論和交流中掌握“Where did you go on vacation”“I went to......”等關(guān)于度假的句式和單詞，最后要讓每個(gè)小組派出一位代表，用將小組討論的內(nèi)容和結(jié)果用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，并讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)選。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，產(chǎn)生思維的碰撞，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加快課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。

總而言之，初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性階段，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的重要目標(biāo)。而隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此將多樣化教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中符合現(xiàn)實(shí)的必然要求。廣大初中英語(yǔ)教師就要從多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)幾個(gè)方面出發(fā)使英語(yǔ)教學(xué)多樣化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感受，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)迸發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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