黃柑英

摘要：注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，能夠有效建構(gòu)學(xué)生在個性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)方面的發(fā)展。在預(yù)設(shè)與生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動地選擇信息和注意信息，從而主動地建構(gòu)信息的意義。所以教師對每節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)做出有效的預(yù)設(shè)，并針對課堂出現(xiàn)的問題靈活變通，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)更感受到教師教學(xué)的激情，更加熱愛學(xué)習(xí)，更愿意融入課堂學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性課堂的構(gòu)建，越來越受到重視。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮，就不會有課堂上的高效生成。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

一、精心預(yù)設(shè)，游刃有余地應(yīng)對生成

沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，將數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩，因?yàn)榻虒W(xué)是一個有目的、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰、理性的思考與安排，教師不僅預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時也要預(yù)設(shè)生成性目標(biāo)，也就是說教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出全班同學(xué)都要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且還要考慮到每個學(xué)生的發(fā)展情況是不完全相同的，制定出某些同學(xué)可能會達(dá)到的發(fā)展性目標(biāo)，也就是生成性目標(biāo)，這種目標(biāo)并不一定會實(shí)現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生課堂上的反饋情況來確定是否會達(dá)到這些目標(biāo)。因此，這是一種不同于以知識傳授為價值取向、制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于以“忠實(shí)執(zhí)行”為價值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時這也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)生成性數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要有較強(qiáng)的自身素質(zhì)，要有提高駕馭課堂的能力。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)活動的開展首先要有一個教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程有一個清晰、明確的安排。但同時課堂預(yù)設(shè)要具有一定的彈性，因?yàn)榻虒W(xué)活動本身就是一個動態(tài)的過程，這是由學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特征等決定的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮課堂的突發(fā)情況，使得課堂預(yù)設(shè)具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠?yàn)樯闪粲凶銐虻目臻g，有效開展課堂教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的認(rèn)識與加減法》中的“小數(shù)加減法”一節(jié)時，筆者在課前為學(xué)生展示一把紙質(zhì)尺子，讓學(xué)生記下它的長度，然后再撕掉一部分，讓學(xué)生記下它的長度并計算撕掉那部分的長度。接著，筆者又讓學(xué)生思考：在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊情況？將其編制成一道數(shù)學(xué)題。通過小組合作討論交流，學(xué)生生成以下三種特殊情況：結(jié)果末尾有0的、需要借位的、整數(shù)減小數(shù)。最后，學(xué)生反饋，教師補(bǔ)充，讓學(xué)生自主歸納出小數(shù)加減法的計算方法。通過這樣一種教師引導(dǎo)的互動式教學(xué)形式，在教師的預(yù)設(shè)中給足學(xué)生生成的空間，并與學(xué)生一起在課堂上探究學(xué)生的生成，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心，提高了其對數(shù)學(xué)知識的探究熱情。

三、全面預(yù)設(shè)，多種方式優(yōu)化生成

教學(xué)中教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解題的思路。例如，教學(xué)《梯形的面積》時，合作探索環(huán)節(jié)是這樣的：（1）首先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的梯形分小組進(jìn)行畫、剪、拼、擺等操作活動，讓學(xué)生通過討論，自主探索梯形的面積公式。（2）師：同學(xué)們已經(jīng)用不同的方法把梯形轉(zhuǎn)化成了多種圖形，并推導(dǎo)出了梯形面積的計算公式，真是了不起！現(xiàn)在讓我們共同來欣賞每個小組的成果。（3）有意識地按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行展示。（4）學(xué)生一邊展示拼過程，一邊介紹方法步驟。方法一：梯形面積公式的推導(dǎo)方法與三角形面積公式的推導(dǎo)方法相同，運(yùn)用“拼”的方法，選擇兩個形狀相同、大小相等（完全一樣）的梯形可以拼成一個平行四邊形，每個梯形的面積就是所拼成的平行四邊形面積的一半。梯形上底與下底的和等于拼成的平行四邊形的底，梯形的高等于平行四邊形的高，由此得出：梯形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。方法二：可以把一個梯形分割成兩個三角形，根據(jù)三角形的面積公式就可以推導(dǎo)出梯形的面積計算公式：梯形的面積=三角形A的面積+三角形B的面積=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法三：把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形方法四：把一個梯形沿高的一半剪成兩個梯形再拼成一個平行四邊形。（5）最后教師針對學(xué)生的匯報進(jìn)行歸納總結(jié)得出梯形的面積計算公式為：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2這一結(jié)論，本課多種方式的預(yù)設(shè)促成了課堂的優(yōu)化生成，也更好地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

四、運(yùn)用發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，正確評價“生成”

首先，學(xué)生提出問題，教師應(yīng)對學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神予以肯定。其次，運(yùn)用豐富的評語去評價預(yù)設(shè)外的問題。第三，關(guān)注個體差異，遵循求質(zhì)原則。例如一位學(xué)困生提的問題或許不如優(yōu)等生的問題來得深刻和有創(chuàng)意，然而，他的探究意識和提問的勇氣是值得鼓勵的。所以，評價“生成性問題”，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生找到自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。另外可以發(fā)揮同學(xué)之間的評價作用，鼓勵更多的學(xué)生參與到評價中來，從而更客觀地評價“生成性問題”，使學(xué)生能在同學(xué)評價中找到認(rèn)同感。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成是互為補(bǔ)充、相輔相成的。課堂生成活動是一種重要的課程資源，動態(tài)生成是新課程教學(xué)的鮮明特征。我們要關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生各方面都獲得成功的體驗(yàn)。我們必須把“預(yù)設(shè)”和“生成”辯證和諧地融為一體，在課堂問題的“生成”中碰撞出智慧的火花，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個性發(fā)展、師生思維煥發(fā)生命活力的課堂，那么，我們的課堂將會永遠(yuǎn)閃耀智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)

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