劉江華+陳東升

摘 要：德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的重要武器，是領(lǐng)先世界的職業(yè)教育模式，我國(guó)早在20世紀(jì)80年代就引進(jìn)了德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，但始終沒(méi)有達(dá)到目的。南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校通過(guò)深入研究“雙元制”人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)為目的，與德國(guó)舍弗勒公司合作辦學(xué)進(jìn)行“雙元制”本土化探索與實(shí)踐，破解了“雙元制”水土不服的難題，成效顯著。

關(guān)鍵詞：雙元制 本土化 校企合作 探索與實(shí)踐

德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史，是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠迅速恢復(fù)乃至蓬勃發(fā)展、長(zhǎng)盛不衰的重要武器?！半p元制”中的“雙元”分別指的是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，“雙元制”人才培養(yǎng)模式即指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)，在企業(yè)接受專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，校企雙方共同培養(yǎng)技能人才的教育模式。我國(guó)早在20世紀(jì)80年代就在華東、華北等發(fā)達(dá)地區(qū)推廣德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，但由于尚未形成成熟的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制、企業(yè)參與度不高，師資力量薄弱、“雙師型”教師數(shù)量少，缺乏相應(yīng)的法律和制度保障等原因，“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化發(fā)展并不順利。

南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在多元化校企合作模式的探索實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的校企合作模式存在以下弊端：培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確、培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)體系不完善、管理模式不科學(xué)。這些弊端導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法熟練掌握技能，入崗后要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任企業(yè)崗位。為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能人才，學(xué)校將目光投向了德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。2011年，學(xué)校與德國(guó)舍弗勒公司合作，確定了合作項(xiàng)目——“工業(yè)機(jī)械工”，組建了冠名班——“舍弗勒班”，采用德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，取得了豐富的“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化的辦學(xué)成效。

一、德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化實(shí)踐措施

1.構(gòu)建“雙主體”的校企合作育人機(jī)制

學(xué)?！半p元制”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“四個(gè)雙元”，即培養(yǎng)主體的雙元——企業(yè)和學(xué)校；學(xué)生角色的雙元——學(xué)生和學(xué)徒；教師角色的雙元——教師和師傅；評(píng)價(jià)體系的雙元——學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)一體”，即招生招工一體、實(shí)習(xí)就業(yè)一體、教學(xué)理實(shí)一體、多項(xiàng)技能融合一體。

“舍弗勒班”采取校企“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”，實(shí)行招生即招工、入學(xué)即入廠。企業(yè)根據(jù)用工需求，確定招生計(jì)劃，學(xué)校組織進(jìn)行招生宣傳。學(xué)生自愿報(bào)名，經(jīng)過(guò)企業(yè)筆試面試合格后正式成為舍弗勒訂單培養(yǎng)班學(xué)生。進(jìn)入“舍弗勒班”的學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是公司學(xué)徒。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，實(shí)行企業(yè)的管理模式，學(xué)生除了不享受薪資待遇之外，其他一切安排與公司正式員工無(wú)異。學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入舍弗勒公司工作。

“舍弗勒班”所有專(zhuān)業(yè)課程均采用項(xiàng)目課程體系和理實(shí)一體化的方式教學(xué)。舍弗勒公司設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)學(xué)生技能實(shí)操訓(xùn)練，擁有車(chē)工、數(shù)控車(chē)、銑、鉗工、測(cè)量等九類(lèi)工種的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及理實(shí)一體化教室。理論課教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所連成一體，可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐交互；教學(xué)中師傅的現(xiàn)場(chǎng)示范和學(xué)生訓(xùn)練交互有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交互；學(xué)校還提供了專(zhuān)業(yè)教學(xué)APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，做到線上模擬和線下實(shí)操交互。

2.打造“雙導(dǎo)師”校企混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“舍弗勒班”的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，組成了“雙導(dǎo)師”制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校建立健全了雙導(dǎo)師制的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)機(jī)制，形成校企互聘共用的管理機(jī)制，明確“雙導(dǎo)師”職責(zé)和待遇，真正將教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師的考核，并作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

學(xué)校還建立了靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)任教師268人，雙師型教師比例超過(guò)80%；校外兼職教師54人，其中專(zhuān)業(yè)教師32名，技師或高級(jí)技師22人。

舍弗勒培訓(xùn)中心引進(jìn)高技能人才擔(dān)任培訓(xùn)師傅，安排培訓(xùn)中心師傅和學(xué)校教師外出交流學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)和素質(zhì)。同時(shí)，建立教師梯隊(duì)培養(yǎng)體系，逐步完善公司人才培養(yǎng)體系。

3.建立“雙融通”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和課程體系

由于“雙元制”人才培養(yǎng)模式的特殊要求，學(xué)校對(duì)原有的教學(xué)方式和課程體系進(jìn)行了重構(gòu)和優(yōu)化?！吧岣ダ瞻唷辈扇⌒“嗷虒W(xué)，每屆共組建2個(gè)自然班，每班30人。自然班學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)中心還要細(xì)分為三個(gè)班組，每組安排2名教師（師傅）對(duì)學(xué)生（學(xué)員）進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，確保了師傅對(duì)學(xué)徒個(gè)性化的跟蹤指導(dǎo)和因材施教得以實(shí)現(xiàn)。

人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃由校企共同制定，以企業(yè)課程為主體，學(xué)校課程與企業(yè)課程緊密銜接。企業(yè)根據(jù)三年培訓(xùn)計(jì)劃制訂年度培養(yǎng)計(jì)劃方案，并按照教學(xué)周排定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，為“舍弗勒班”量身定制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和優(yōu)化，有機(jī)銜接校內(nèi)課程和企業(yè)培訓(xùn)課程，企業(yè)實(shí)踐課與學(xué)校理論課課時(shí)比為7∶3，理論教學(xué)與培訓(xùn)課程交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)課程與崗位培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接，大大縮短了學(xué)生進(jìn)入公司適應(yīng)崗位的時(shí)間。

4.實(shí)行“一考雙證”的考評(píng)并軌制度

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是國(guó)際資格證書(shū)（AHK）主導(dǎo)下的培訓(xùn)，三年的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施都融入了德國(guó)培訓(xùn)的元素，又兼具中國(guó)式組班教學(xué)的特色。“舍弗勒班”引進(jìn)德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)大綱，所有實(shí)踐教學(xué)課程與國(guó)際接軌，按照德國(guó)工商行會(huì)規(guī)定的工業(yè)機(jī)械工技能標(biāo)準(zhǔn)及AHK證書(shū)的考評(píng)條件，采用德國(guó)中期考試、畢業(yè)考試試卷，考證工作在德國(guó)工商行會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)勞動(dòng)部門(mén)技能鑒定機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)參與考評(píng)鑒定，真正實(shí)現(xiàn)“一考雙證”。學(xué)生畢業(yè)后除了獲得中專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)外，還獲得國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的技能等級(jí)證書(shū)和德國(guó)工商行會(huì)頒發(fā)AHK證書(shū)。學(xué)員取得的AHK證書(shū)在全球的德國(guó)企業(yè)得到認(rèn)可并優(yōu)先得到工作機(jī)會(huì)。此外，企業(yè)每年選派畢業(yè)生代表和教師代表參加德國(guó)舍弗勒公司總部的全球?qū)W徒交流活動(dòng)，豐富了職業(yè)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際合作的領(lǐng)域和渠道。endprint

二、德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化實(shí)踐取得的成效

1.“校、企、生”多方實(shí)現(xiàn)共贏

通過(guò)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生擁有了高技能水平，就業(yè)質(zhì)量提檔升級(jí)。從學(xué)校就業(yè)調(diào)查情況反饋看，96%以上的畢業(yè)生仍留在企業(yè)工作，企業(yè)管理規(guī)范、薪資福利待遇優(yōu)厚，月平均工資都在5000元以上。企業(yè)也反饋“舍弗勒班”學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、企業(yè)的忠誠(chéng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公司的社招工人，企業(yè)獲得穩(wěn)定的人才保障和智力支撐，大大降低了企業(yè)成本，定向培養(yǎng)模式取得的成效和價(jià)值凸顯。對(duì)于學(xué)校，“雙元制”人才培養(yǎng)模式有力推動(dòng)學(xué)校課程改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作進(jìn)一步深化，人才培養(yǎng)更貼合市場(chǎng)需求，辦學(xué)效益和聲譽(yù)得到彰顯。

2.教師技藝水平得以提升

“舍弗勒班”學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練以企業(yè)培訓(xùn)師為主，同時(shí)，學(xué)校也指定專(zhuān)業(yè)技能教師參與其中，組建校企混編教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。在長(zhǎng)期“做中學(xué)”的“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，參與“舍弗勒班”教學(xué)的教師，教育理念、教學(xué)方法和手段的確得到實(shí)質(zhì)性提高。此外，教師長(zhǎng)期深受德國(guó)企業(yè)文化的熏陶，企業(yè)培訓(xùn)師的工匠精神對(duì)教師的職業(yè)精神起到示范和引領(lǐng)作用，對(duì)于習(xí)慣學(xué)校教學(xué)的教師觸動(dòng)和啟發(fā)很大。部分教師在實(shí)施“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)中，也取得了國(guó)際資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教師“一崗多證”的目標(biāo)。

3.教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展

“雙元制”人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持小班化教學(xué)，在教學(xué)中真正做到教師或師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。“企業(yè)課程+學(xué)校課程”課程體系構(gòu)建與實(shí)施，以企業(yè)培訓(xùn)課程為本位，對(duì)文化課程和專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化組合，實(shí)施“2+2”循環(huán)工學(xué)交替教學(xué)安排，即學(xué)生接受2周企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程培訓(xùn)，再安排2周學(xué)校課程教學(xué)，學(xué)校課程與企業(yè)課程相互支持與銜接，交替進(jìn)行。多年的實(shí)踐和探索，學(xué)校已經(jīng)打造出適應(yīng)“雙元制”教學(xué)的穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)。重點(diǎn)針對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，依據(jù)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)崗位任職要求，開(kāi)發(fā)了“鉗工工藝”“數(shù)控車(chē)操作”“加工中心操作”“AHK考試培訓(xùn)教程”等7類(lèi)校本課程和教材。以上舉措為推進(jìn)校企深度合作提供了可供復(fù)制的范式和引領(lǐng)。

4.合作辦學(xué)開(kāi)辟了新路徑

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是德國(guó)國(guó)際資格證書(shū)（AHK證書(shū)）主導(dǎo)下進(jìn)行課程安排的。三年的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施，都是圍繞國(guó)際資格證考試進(jìn)行設(shè)置的。已經(jīng)畢業(yè)的“舍弗勒班”學(xué)生90%以上取得了國(guó)際資格證書(shū)，與學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生相比，他們有優(yōu)先到德國(guó)企業(yè)工作、出國(guó)就業(yè)和培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)。迄今為止，舍弗勒公司已派多名畢業(yè)生和教師到德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考察。與舍弗勒公司的合作培養(yǎng)項(xiàng)目，創(chuàng)新了學(xué)校國(guó)際合作渠道，拓展了國(guó)際化辦學(xué)新思路。

三、小結(jié)

綜上所述，職業(yè)院校在進(jìn)行德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化實(shí)踐中，首先要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和自己學(xué)校的發(fā)展情況，充分了解學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)方向。在實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持企業(yè)、學(xué)校雙主體辦學(xué)，構(gòu)建本土化的雙元制教學(xué)模式和課程體系，注重學(xué)生技能水平的訓(xùn)練，打造本土化教師團(tuán)隊(duì)，提高“雙師型”教師比例，使德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式能真正貼合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，發(fā)揮出它原有的生命力，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能人才。

（作者單位：南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint