金韋

摘要：“高效課堂”的高效應包含兩方面的意思：一是老師教學的效率高；二是學生收獲的效益高。高效課堂是師生共同獲益的課堂。

關鍵詞：高效課堂；和諧氛圍；勤學善思；教師成長

當前，各行各業(yè)都在講求效益，高質(zhì)高效是企業(yè)贏得先機的法寶，對教育行業(yè)來說也離不開高效。我們知道，教育的宗旨是造就有用的人才，而教育的主戰(zhàn)場在課堂，所以只有高質(zhì)高效的課堂才能堪此重任。然，細思“高效課堂”，我覺得這個高效應包含兩方面的意思：一是老師教學的效率高；二是學生收獲的效益高。因此，我所認知的高效課堂，應是老師花盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大的學習效益的課堂，是師生共同獲益的課堂。一直以來我都渴望著將自己的課堂打造成這樣的高效課堂，也在不斷地思考著、探索著，但現(xiàn)實的差距還很大。接下來的所言也只是自己在教學實踐中的幾點粗淺的感受。

一、營造和諧民主的教學氛圍

隨著教育年限的增長，教學經(jīng)驗的積累，越發(fā)感覺和諧民主的教學氛圍對課堂的重要性。我理想中和諧民主的教學氛圍包括了融洽的師生關系和良好的課堂紀律。所謂“親其師，信其道?！睂W生往往因為喜歡老師，也就喜歡老師所教的那門課。一個滿懷著喜愛之情走進課堂的學生，他的學習是主動的、思維是活躍的、心情是愉快的，則他的學習效率和所獲得的效益也才是最高的。而學生的喜愛離不開老師平時親切的關懷、和藹的態(tài)度、生動的教學語言、富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題、有探索性的課堂活動等等，此外，老師對每位學生的尊重、信任、不放棄、及時的贊美也是縮短師生心靈間的距離，贏得學生喜愛的因素。

和諧民主教學氛圍的另一重要部分是良好的課堂紀律，正所謂“不知禮，無以立”、“無規(guī)距，不成方圓”。不管是在自己的課堂，還是在別人的課堂，我們都曾有過這樣的感受：煞費苦心準備的課、精心制作的課件教具、滿懷信心的好心情，卻在三、五個學習習慣不好，坐不住的孩子的擾亂下，打亂了節(jié)奏、破壞了心情，最終在老師生氣、學生惶恐中草草收場，只能徒嘆事倍功半，這樣又何談效率與效益？所以，下功夫培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要，這就要求我們教師平時從專注聆聽到規(guī)范書寫，從守紀聽講到多思善疑，每一步都要關注到、要求到、示范到。

和諧民主的教學氛圍使課堂上的教與學更高效，使師與生對課堂更期待。

二、培養(yǎng)自學善思的良好習慣

對于四十分鐘一節(jié)的課堂，教學的高效不能只靠老師單方面的努力，學生對所學知識的了解、準備必不可少。有曰：“學而不思則惘”，一個被動學習，不會思考的學生他所接受的知識、獲得的學習效益是可想而知的。因此我覺得培養(yǎng)學生課前預習、思考質(zhì)疑的習慣很重要。但預習不只是教師發(fā)布的一個命令，要達到什么樣的預習效果、怎樣預習，需要老師細心的要求、指導。因此留預習作業(yè)時，我們應該給學生兩三條預習目標，讓學生根據(jù)目標去預習，知道該了解什么、思考什么、準備什么。然后帶著預習中的收獲、思索、困惑走向課堂。試想這樣一顆有準備的頭腦，在四十分鐘里，面對老師的講解、同學的啟迪，所收到的效益能不高于毫無準備、被動聽講的效果嗎？而就老師而言，面對認真預習過的學生，那些簡單易懂，預習中已了解、掌握的知識就不需多費時間和精力了，更多在學生的困惑質(zhì)疑上下功夫，通過個人思考、小組討論、老師總結(jié)的形式答疑解惑，從而提高課堂效率與效益。

學生自學善思能力的提高，使教師跳出了“滿堂灌”，使高效課堂成為可能。

三、不斷提高教師自身的素質(zhì)

如果說和諧民主的教學氛圍、多思善疑的良好習慣是高效課堂的保障，那教師自身的高素質(zhì)則是高效課堂的關鍵。所謂“工欲善其事，必先利其器”，要打造高效的課堂，教師必先打造自身的高素質(zhì)。我認為教師的素質(zhì)不僅僅指教學水平的高低，還應包括較強的反思能力、開闊的教學眼界等。帶兩個班數(shù)學的老師都曾有過這樣的經(jīng)驗：很多時侯同一個教學內(nèi)容，第二個班的教學效果比第一個班好。這是因為，一節(jié)課下來我們會及時反思，成功的、不足的、要調(diào)整的、要舍棄的都會在我們的大腦里迅速重組，生成更好的方法進行第二個班的教學。有時在一節(jié)課中，我們也會就上一環(huán)節(jié)進行反思，調(diào)整下面的教學方法和節(jié)奏?？梢娸^強的反思能力是高效課堂不可或缺的。

至于教學眼界，我覺得，教師的教學眼界是否開闊，直接影響到學生學習的眼界及未來學習的發(fā)展。例如讓學生了解數(shù)學不只是計算和解應用題，它還包括幾何知識、統(tǒng)計知識、概率知識、函數(shù)知識等等，打破學生和家長的狹隘認識，為學生開闊學習的眼界。對于學生未來學習的發(fā)展，這里我有一個感觸頗深的事例：我們知道小學數(shù)學中應用題的解答可用算術(shù)方法，也可用方程。方程的出現(xiàn)在五年級，五、六年級雖都出現(xiàn)了用方程解應用題，但數(shù)量很少，加之用方程解應用題步驟較多，因此很多學生不愛列方程，沒有規(guī)定用方程解的題都愛用算術(shù)方法。以往教學中，我也只是在題目有要求時強調(diào)用方程解，其它則由著學生的喜好。這樣，對于像例題一樣數(shù)量關系較簡單的題，學生用方程解不成問題，但對數(shù)量關系較復雜的題則練習不夠。這幾年，在與帶畢業(yè)的學生及家長的接觸、以及對初中教材的了解中，我發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學的不少應用題都是小學學過的，但要求用一元方程和二、三元的方程組去解，這對于小學階段一元方程練的不夠扎實的孩子來說，是痛苦的、難以適應的。所以我想，真正的高效課堂，不應是一時一課的高效，而是能讓孩子收獲可持續(xù)發(fā)展的高效。

總之，打造高效課堂，促進了師生的共同提高，讓師生共同受益，從而實現(xiàn)雙贏。這是我的理想，也是我終其教學生涯的奮斗目標，我會一如既往的努力追求，不倦不悔。

參考文獻：

[1] 《何炳章文選》（1～5卷）何炳章 2010

[2] 《從教育原點出發(fā)》何炳章 2011