孫承明 胡芹 桑彤

摘要：教學(xué)場與開放英語統(tǒng)考課程的教學(xué)特點(diǎn)有著諸多的共性，為開放英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)中引進(jìn)教學(xué)場理論提供了較好的條件并使之成為可能。教學(xué)場論在英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)中的具體應(yīng)用包括：突出小組學(xué)習(xí)，以求共同提高；鼓勵學(xué)員“自組織”，挖掘?qū)W習(xí)正能量；構(gòu)架交流橋梁，以求共同進(jìn)步；疏解學(xué)員心結(jié)，倡導(dǎo)“質(zhì)疑” 探究等。

關(guān)鍵詞：開放教育 統(tǒng)考英語 導(dǎo)學(xué) 教學(xué)場論 應(yīng)用

教學(xué)有法，教無定法。近年來，文章作者在研究了教學(xué)場的有關(guān)理論后認(rèn)為，教學(xué)場與開放英語統(tǒng)考課程的教學(xué)特點(diǎn)有著諸多的共性，并嘗試將 “教學(xué)場”理論移植并指導(dǎo)開放英語統(tǒng)考課程（以下簡稱開放統(tǒng)考英語）的教學(xué)，頗有體會。

一、教學(xué)場應(yīng)用于開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)的動因

（一）教學(xué)場與開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)

1、教學(xué)場。是以人的生命發(fā)展為中心而組合成的特定的時空，是教學(xué)信息所輻射和作用時空整體。

2、“場”思維。“教學(xué)場”理論是基于“場”思維的。“場”思維是研究并確立“場”的一種思維方式?！皥觥彼季S強(qiáng)調(diào)的是一種整體思維觀，著眼于開放、運(yùn)動、變化的系統(tǒng)。人們利用“場”思維的方法，派生出了教學(xué)場論、心理場論、社會場論等等。

3、開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)。是開放英語教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)員）進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的基本途徑和模式。在這種模式下，教師的主要精力和教學(xué)方向都放在對學(xué)生的“導(dǎo)”上?！皩?dǎo)”給學(xué)員的學(xué)習(xí)技術(shù)（包闊巧用各類資源、學(xué)習(xí)方法等），“導(dǎo)”給學(xué)員組織、參加活動、參加考試等的技術(shù)。

（二）開放統(tǒng)考英語課程導(dǎo)學(xué)和教學(xué)場具有的共性

1、開放性。教學(xué)場和開放教育均是開放的非平衡整體。開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)開放得愈多，交換程度就越高，其適應(yīng)能力就越強(qiáng)。

2、目的性。開放教育“是為了人，為了社會，為了自然，所以教學(xué)的目的具有綜合性”這跟教學(xué)場的目的是完全一致的。

3、整體性。教學(xué)場通過綜合、統(tǒng)一形成的整體具備了新的特定功能。這也與開放英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)的特征是一致的。

4、流動性。教學(xué)場和開放英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)都是非靜態(tài)的，是流動的，均在流動中始終充滿著隨機(jī)性、偶然性、選擇性，甚至有著較大的漲落和突變。

（三）教學(xué)場應(yīng)用于開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)的動因

開放教育的教育對象、教學(xué)形式、考試形式等方面，均有別于普通高等高校。開放教育不僅是教育對象的開放，還包含教育觀念、教育資源、學(xué)習(xí)方式和教育過程的開放等等。這就要求我們樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)校一切教學(xué)活動都必須服務(wù)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

開放統(tǒng)考英語的導(dǎo)學(xué)策略亦有別于普通高等高校。僅囿于課堂上的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)注意學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重課內(nèi)和尤其是課外的“導(dǎo)”。加之，開放統(tǒng)考英語教學(xué)的特性跟“場”思維的基點(diǎn)和著眼點(diǎn)，是相吻合的。為開放英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)中引進(jìn)教學(xué)場理論（以下簡稱教學(xué)場論）提供了較好的條件并使之成為可能。 將教學(xué)場論移植并指導(dǎo)開放統(tǒng)考英語的教學(xué)，既是開放教育自身發(fā)展的要求，也是時代和社會發(fā)展的要求。

二、教學(xué)場論在開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）突出小組學(xué)習(xí) 以求共同提高

為了適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)成效，我們組織成立了兩級學(xué)習(xí)、交互小組（一、二級小組）。

經(jīng)過學(xué)員自薦、邀請相結(jié)合，在2017年春學(xué)期本科班成立“東亭英語咖”學(xué)習(xí)小組（一級學(xué)習(xí)小組，以下簡稱學(xué)習(xí)小組），由6名學(xué)員組成。全班學(xué)員又劃分成若干互助學(xué)習(xí)小組（二級學(xué)習(xí)小組，以下簡稱互助小組），學(xué)習(xí)小組成員全部分配到各個互助小組。

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動流程和模式主要為：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）有效任務(wù)分工；（3）組織自主學(xué)習(xí)；（4）進(jìn)行學(xué)習(xí)交互；（5）檢測學(xué)習(xí)情況；（6）展開學(xué)習(xí)討論；（7）學(xué)習(xí)成果展示；（8）學(xué)員自組織活動；（9）自我評價總結(jié)等（學(xué)習(xí)小組活動實(shí)施方案見圖一）。

互助小組主要由學(xué)習(xí)小組成員組織、帶領(lǐng)、指導(dǎo)下開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動流程和模式除無第（7）條外，跟學(xué)習(xí)小組基本相似（該學(xué)習(xí)小組已在2017年12月獲評江蘇開放大

學(xué)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”）（圖二）。

學(xué)習(xí)小組和互助小組的活動形式不拘一格。例如指導(dǎo)學(xué)員組織豐富多彩、生動活潑的英語小活動（諸如：模擬表演、英語單詞接龍等）、英語寫作沙龍等，搭建學(xué)員展示自己才智的平臺，挖掘?qū)W員的潛能，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

（二）鼓勵學(xué)員“自組織” 挖掘?qū)W習(xí)正能量

“如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其職而又相互地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織”。這是德國理論物理學(xué)家哈肯對“自組織”的定義，

在開放統(tǒng)考英語導(dǎo)學(xué)中，“自組織”活動，由學(xué)員自發(fā)、自行組織有關(guān)活動，教師僅起“導(dǎo)師”、參謀的作用。充分發(fā)揮學(xué)員的作用、挖掘?qū)W員的潛能。使學(xué)員個體在動態(tài)的條件下不斷地與組織保持良好的關(guān)系，將個體發(fā)展整合到集體中，從而形成一個充滿活力的共同體，促進(jìn)開放統(tǒng)考英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)員自組織的主要形式有：英詩朗誦、英文歌曲演唱、英文書信展示動以及英語聯(lián)誼活動等。

（三）構(gòu)架交流橋梁 以求共同進(jìn)步

充分利用騰訊QQ群、微信等現(xiàn)代社交、通訊軟件、工具，構(gòu)架教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的橋梁，指導(dǎo)各類導(dǎo)學(xué)活動、了解學(xué)員思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)員提供答疑等服務(wù)，將導(dǎo)學(xué)及服務(wù)的觸角延伸到每一位學(xué)員。

在開學(xué)之初就建立了兩個QQ英語交流群：“東亭英語咖”學(xué)習(xí)小組群（圖三）、英語Ⅱ（2）統(tǒng)考復(fù)習(xí)群（圖四）。

在對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、技術(shù)的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們用簡單的英文在網(wǎng)上QQ群進(jìn)行討論，或交流學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗(yàn)，或提出建議或問題，以便教師了解、掌握學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，既可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流，又可以使輔導(dǎo)教師及時給學(xué)員以指導(dǎo)、服務(wù)和答疑。達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

（四）疏解學(xué)員心結(jié) 倡導(dǎo)“質(zhì)疑” 探究

學(xué)員英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難多，固然是不爭的事實(shí)。而他們學(xué)習(xí)英語最主要的影響因素，則是其在心理上的障礙。表現(xiàn)在他們對英語學(xué)習(xí)的畏難和急于求成的心理。

要想取得學(xué)習(xí)英語的良好效果，消除學(xué)員的畏難情緒、樹立學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心，顯得尤為重要。不厭其煩地對學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)、幫助他們消除心理疑慮，使其對英語學(xué)習(xí)有一個清醒的心理，增強(qiáng)克服困難的勇氣。并幫助學(xué)員制定適宜的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。同時對學(xué)員進(jìn)行定期或不定期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽查，以便讓學(xué)員能夠及時認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并有針對性的改正、完善。

“質(zhì)疑”和探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在開放統(tǒng)考英語的導(dǎo)學(xué)中，我們通過啟發(fā)、指導(dǎo)，鼓勵學(xué)員敢于發(fā)表不同的意見，提倡一問多答、一題多解、一個設(shè)計多種方案等。引導(dǎo)學(xué)員提出新見解、新方法、新方案，放手讓他們通過自主或合作的努力去分析、探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多種因素、多種交叉關(guān)系所構(gòu)成的，各種因素之間進(jìn)行著知識、能力和情感是傳遞和交換，在不同程度上影響和制約著教學(xué)的進(jìn)展。在開放統(tǒng)考英語的導(dǎo)學(xué)中引進(jìn)教學(xué)場理論，是一種嘗試，我們的體會也是膚淺的，還有待于進(jìn)一步完善、提高、充實(shí)。我們希望能夠通過這種嘗試，能夠充分發(fā)揮開放統(tǒng)考英語導(dǎo)師的正能量，并使之點(diǎn)燃學(xué)員的正能量，全面提高學(xué)員的學(xué)習(xí)、考試等能力，順利完成開放統(tǒng)考英語教與學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)。

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