胡成翠

摘要：應用型本科高校的大學英語教學改革應正視學生的知識需求，在此基礎上通過教學模式、評價體系方面的改革以及教材體系和教師隊伍的優(yōu)化，來實現(xiàn)大學英語教學與學生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接，從而實現(xiàn)應用型本科高校培養(yǎng)應用型人才的辦學宗旨。

關鍵詞：應用型本科；大學英語教學改革；專業(yè)能力培養(yǎng)；銜接

一、應用型本科高校大學英語教學現(xiàn)狀

（一）目標定位不明確

應用型本科高校的辦學目標是為地方或區(qū)域經濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)高級技術應用型人才。因此，大學英語教學也應圍繞這一目標而進行，教學目標應定位在培養(yǎng)符合行業(yè)要求的技能型人才。著重培養(yǎng)學生的英語應用能力，尤其是使用英語從事生產和服務的能力。然而，目前絕大多數(shù)應用型本科高校大學英語的教學目標定位并不明確，大多數(shù)教師和學生都盲目追求四六級的通過率，而忽視大學英語教學與學生專業(yè)能力培養(yǎng)之間的銜接。

（二）教學內容與學生的專業(yè)學習脫節(jié)

據(jù)調查，云南地區(qū)應用型本科高校的大學英語課程教學在教學大綱、教學內容安排、教材選擇等方面基本都是照搬傳統(tǒng)學術型高校的模式，在教學過程中強調學生聽說讀寫語言基本功的培養(yǎng)，英語是英語，專業(yè)是專業(yè)，大學英語教學與學生的專業(yè)學習完全脫節(jié)。雖然部分高校開設了專業(yè)英語課程，但由于缺乏配套教師、教材，專業(yè)英語課程教學常流于形式，學生學習興趣較差，收效甚微。

二、應用型本科高校學生英語知識及技能的需求分析

要想實現(xiàn)大學英語教學與學生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接，就必須了解行業(yè)及學生的知識及技能需求。只有把握需求，才能提高大學英語教學及專業(yè)英語教學的實用性和針對性。為此，我們以云南經濟管理學院建筑工程管理專業(yè)為例，對中建二局二公司的領導及員工進行了走訪調查，同時對云南經濟管理學院2014級建筑工程管理管理專業(yè)學生進行了問卷調查及訪談，從用人單位、已離校的頂崗實習生及在校學生這三方面展開了知識需求分析。

從建筑用人單位的角度來看，目前我國的建筑市場國際化程度日益增強，國內的建筑企業(yè)不斷向國外拓展業(yè)務的同時，國外建筑公司也源源不斷地進入國內市場，建筑企業(yè)急需一些既熟悉國際工程承包業(yè)務、掌握建筑工程管理技術，同時又精通外語的復合型人才。畢業(yè)生，尤其是在涉外機構從業(yè)的畢業(yè)生希望能將基礎英語教學與專業(yè)英語（ESP）教學結合起來，能學習更多有關房地產、建筑管理、金融、會計等方面的專業(yè)英語詞匯，同時增強英語閱讀、寫作和口語交流的訓練，在校期間就能掌握用英語作報告和演講的能力。在校學生傾向于英語課堂教學的趣味性和參與性，希望在課堂中學習語言知識的同時，也能拓寬眼界。

三、大學英語教學與學生專業(yè)能力培養(yǎng)的銜接途徑

（一）教學目標與人才培養(yǎng)目標相結合

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”應用型本科高校的大學英語教學目標在滿足這一要求的基礎上，還應該與學生所學專業(yè)緊密結合，在制定教學目標時應以學生將來所從事的職業(yè)為導向。以建筑工程管理管理專業(yè)為例，建筑工程管理管理專業(yè)的大學英語教學目標應該要滿足建筑類學生的知識及技能需求，在強調學好英語語言基本知識和掌握英語語言基本技能的同時，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力，增加英語教學的實用性。

（二）重構大學英語教學的課程體系

以云南經濟管理學院建筑工程管理專業(yè)為例，目前我校的本科英語課程共開設四個學期，每周4學時，其中大學英語精讀3學時，聽說1學時。顯然這樣的課程設置是為四級而設的，跟應用型本科高校對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求是脫節(jié)的。新的課程體系建設就不僅要參照《大學英語課程教學要求》，更要結合行業(yè)的知識需求及工程類專業(yè)CDIO教學大綱對畢業(yè)生在行業(yè)跨文化基礎和英語能力方面的要求。新的課程體系不僅僅是英語基礎課和聽說課的模式，而應當是基礎知識課程、語言技能課程、專業(yè)英語課程（ESP）和選修課所共同組成的綜合課程體系。

1.重視語言基礎課程。語言知識是語言能力培養(yǎng)的基礎，任何技能的提高都需要堅實的語言基礎做后盾。在語言基礎課的學習過程中，學生可以很自然地習得英語國家的文化背景知識，增強跨文化交際的能力及文化素養(yǎng)。同時，應用型本科院校學生入學英語成績較差，學習動力和信心不足，因此在課程的教學安排上，基礎英語課在1～4學期都應該開設，但可以依據(jù)學生的實際情況在課時量的安排上逐漸遞減。

2.強化語言技能訓練。大學英語教學要想與學生專業(yè)能力的培養(yǎng)進行有效的銜接，就必須強化語言技能的訓練。應用型本科高校強調學生語言應用能力的培養(yǎng)，那么語言能力訓練的課程就要適當增加。大學英語的語言技能類課程包括聽說、讀寫、翻譯以及英語演講與英語辯論等。在課程的教學安排上聽說、讀寫、翻譯等基礎技能課程可以與基礎英語一起安排到1～4學期，而英語演講、英語辯論等要求較高的技能型課程可以安排到第4學期之后的語言選修課中。

3.開設專業(yè)英語課程（ESP），強化對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。應用型本科高校的專業(yè)英語課程應以行業(yè)對畢業(yè)生的知識與技能需求為指導原則，在課程設置上，要以培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力為主要目標，著重提高學生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力。以建筑工程管理專業(yè)為例，專業(yè)英語的課程教學內容應涵蓋建筑及相關行業(yè)專業(yè)詞匯、涉外日常及業(yè)務交流、涉外工程承包合同、涉外業(yè)務談判、外文文獻查詢及閱讀等。

結論：

應用型本科高校的大學英語教學改革，要以學生的知識需求分析為前提，清醒地意識到純粹的語言知識型教學模式將不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，有悖于應用型本科高校旨在培養(yǎng)應用型本科人才這一中心目標。因此，開展大學英語教學與專業(yè)發(fā)展的銜接研究迫在眉睫。在教學改革過程中要充分認識英語作為媒介或工具的本質，把英語教學與專業(yè)教學高效結合起來，積極開展教學模式、教材體系建設、教師隊伍建設以及評價體系方面的改革，努力實現(xiàn)應用型本科高校培養(yǎng)應用型人才的辦學宗旨，實現(xiàn)外語教學改革最廣泛的社會價值。

參考文獻：

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[2]中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制[J]. 朱澍清. 教育與職業(yè). 2015（05）endprint