鄭永吉

【摘要】隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，中學(xué)課堂教學(xué)管理問題已經(jīng)引起了廣大中學(xué)教師的普遍關(guān)注。由于教育界長(zhǎng)期以來沒有給予中學(xué)課堂教學(xué)管理充分的重視，所以對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。為了促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)管理效率的提升，營(yíng)造出民主和諧的課堂氛圍，才能確保中學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文主要就中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力進(jìn)行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)；教學(xué)管理；探索性研究

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0110-02

一、教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的全面提升

課堂教學(xué)效率的高低與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，所以，必須采取積極有效的措施，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的全面提升，才能實(shí)現(xiàn)提升中學(xué)教師課堂管理有效性的目標(biāo)。首先，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師自身淵博的專業(yè)知識(shí)不僅有助于激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也為教師贏得學(xué)生的尊重奠定了良好的基礎(chǔ)，所以，教師必須根據(jù)學(xué)科要求，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的不斷提升，才能利用自身豐富的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的；其次，清晰明確教學(xué)目標(biāo)的樹立。教學(xué)目標(biāo)的確定為是決定課堂教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)難易程度掌控不好的話，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生極為不利的影響。如果教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過快的話，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象，反之如果在課時(shí)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的話，那么教師為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必須加快教學(xué)節(jié)奏，而這也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的異常行為和課堂秩序無法掌握。另外，如果教師的教學(xué)目標(biāo)無法按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的話，那么學(xué)生很可能對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，而這不僅對(duì)教師的威信造成不利影響，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榻處煘榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而選擇拖堂，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。所有，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的要求，設(shè)置清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。最后，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)合理。所謂的教學(xué)內(nèi)容的合理，不僅指的是教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)內(nèi)容的分配提出了新的要求。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際的接受能力為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的難度，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。如果教學(xué)內(nèi)容難度過大的話，那么不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生受到挫敗感而失去學(xué)習(xí)的信心。反之，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的話，那么學(xué)生將會(huì)因?yàn)楦杏X太輕松，而出現(xiàn)課堂氛圍散漫學(xué)生精力過剩的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生個(gè)體存在相應(yīng)的差異，其在課堂中的行為也會(huì)存在不同，所以，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生的行為，才能降低課堂管理問題發(fā)生的幾率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生干部積極參與到課堂管理中。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生干部主動(dòng)承擔(dān)課堂管理責(zé)任的話，在上課鈴聲響起后，學(xué)生干部可以及時(shí)的提醒學(xué)生在教師內(nèi)的四處走動(dòng)、竊竊私語等行為，同時(shí)要求全班學(xué)生按照要求做好上課的準(zhǔn)備，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生干部大多在班級(jí)內(nèi)都具有較高的地位，其其深受教師的青睞，所以學(xué)生干部自身的行為不僅會(huì)在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生群體性效應(yīng)，同時(shí)其發(fā)出的指令和提醒，學(xué)生也會(huì)更加容易接受和執(zhí)行。因此，教師必須積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生干部參與到課堂管理中，培養(yǎng)學(xué)生干部養(yǎng)成良好的責(zé)任感，同時(shí)根據(jù)學(xué)生干部的特點(diǎn)訓(xùn)練其管理能力，才能將其在課堂管理中的作用最大限度的發(fā)揮出來。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的自我管理予以充分的重視，采取積極有效的措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，學(xué)生自我管理是課堂管理中最有效的方法之一，其對(duì)于課堂管理效率的提升具有極為重要的意義。而鼓勵(lì)學(xué)生自我管理則主要從以下幾方面著手：首先，學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。由于中學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到了相對(duì)較高的程度，其在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具備了自主、自律的條件，這就要求教師必須對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位予以充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自我管理、自我教育藝術(shù)，才能使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的行為品行和習(xí)慣；其次，學(xué)生自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了行為問題的話，必須及時(shí)的予以支出，融水根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，才能使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自身行為問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善和改善。

三、和諧師生關(guān)系的建立

課堂教學(xué)中建立的和諧的師生關(guān)系，才能從根本上避免學(xué)生不良行為的發(fā)生。首先，教師必須樹立正確的師生關(guān)系觀念。由于教育過程是一個(gè)雙向活動(dòng)的過程，新課程改革對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行了明確的規(guī)定，所以必須發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，才能確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分重視信息化時(shí)代下，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生已經(jīng)擁有了與教師同樣的多元化獲取知識(shí)的渠道。同時(shí)教師的職責(zé)也由傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)向激勵(lì)學(xué)生思考，教師與學(xué)生作為兩個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的個(gè)體，兩者之間必須在互尊互愛、友好協(xié)作的氛圍下，才能實(shí)現(xiàn)其共同的發(fā)展；其次，充分重視與學(xué)生之間的溝通。良好師生關(guān)系的建立，不僅是確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也為師生之間感情的增強(qiáng)，教學(xué)合作的愉快進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)；最后，課堂教學(xué)權(quán)利的適度使用。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有建立相互平等的師生關(guān)系，才能確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)該允許教師適度的使用教學(xué)權(quán)力。由于中學(xué)生還處于未成年階段，自身行為經(jīng)驗(yàn)和智慧還相對(duì)不足，所以教師必須適度的使用權(quán)力提醒學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)過程中必須遵循的原則，才能確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，如果教師在課堂管理過程中，一味的強(qiáng)調(diào)平等與民主的話，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種其行為不受限制和約束的心態(tài)而導(dǎo)致其犯錯(cuò)行為的頻繁出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，課堂管理不僅貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)其對(duì)于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升也具有極為重要的影響。而高效課堂教學(xué)管理不僅有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時(shí)也為良好師生關(guān)系的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)管理研究與探索的力度，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，才能促進(jìn)課堂教學(xué)管理效率的全面提升。

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