辛秉忠

【摘要】本文以學(xué)生本位的教學(xué)模式為視角，根據(jù)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對運動損傷教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法三方面進行改革與創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生本位；體育專業(yè)；運動損傷；教學(xué)改革

【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0191-01

運動損傷知識與技能可以為體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽提供科學(xué)指導(dǎo)，為改善教學(xué)訓(xùn)練方法、改進運動條件提供損傷的防治措施，保護體育運動參加者身體健康、提高其運動成績、延長其運動壽命等，對運動實踐具有重要意義。大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生曾經(jīng)遭受過運動損傷的困擾，對運動損傷具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意學(xué)習(xí)運動損傷相關(guān)知識。

在教學(xué)方面，為了保證學(xué)生運動損傷的學(xué)習(xí)，體育專業(yè)必修課如《運動醫(yī)學(xué)》、《體育保健學(xué)》等均將運動損傷作為重要內(nèi)容。甚至有些院校和專業(yè)為了強化運動損傷部分教學(xué)，專門開設(shè)了運動損傷方面的選修課程。運動損傷對體育專業(yè)學(xué)生如此重要，回顧和總結(jié)其教學(xué)工作的成功與不足，進一步深化本課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是重要且必要的。

一、教學(xué)改革背景

盡管運動損傷教學(xué)受到了重視，但在目前的運動損傷教學(xué)中，也存在一些問題：比如學(xué)生反映教師教學(xué)：聽不懂、學(xué)不會、不實用等；教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)：不認(rèn)真、沒毅力、虎頭蛇尾等，這制約了運動損傷教學(xué)質(zhì)量的提高。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生本位教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，聚焦于終生學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，通過讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)方法的責(zé)任[1]，發(fā)展學(xué)生的獨立自主能力，在教育界中得到了廣泛認(rèn)同。故本研究在學(xué)生本位視角下進行運動損傷教學(xué)改革，強調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生運動損傷知識水平和技能，提升其學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)生本位的教學(xué)思想指導(dǎo)下進行問卷調(diào)查和專家訪談，分析目前教學(xué)中存在問題的原因。通過調(diào)查分析和訪談，發(fā)現(xiàn)主要的原因有：

1.教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)偏離。目前運動損傷的教學(xué)內(nèi)容更傾向于學(xué)科講授，重?fù)p傷的診斷與治療，輕損傷預(yù)防，教材中關(guān)于損傷的預(yù)防要么泛泛而談，要么一帶而過，針對具體損傷的具體預(yù)防措施較少。而體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師、教練員、社會體育指導(dǎo)員等，不具備運動損傷治療的資質(zhì)，不能進行運動損傷的治療。因此對體育專業(yè)學(xué)生來說，在運動實踐中損傷的預(yù)防更為重要。這樣，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)就產(chǎn)生了偏離。

2.忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師在課堂教學(xué)中注重知識的灌輸，讓學(xué)生參與討論機會較少，導(dǎo)致學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題能力差。

3.考核評價主要為卷面理論考試，與運動損傷教學(xué)培養(yǎng)實踐能力的目標(biāo)不匹配。此調(diào)查和訪談的結(jié)果，為運動損傷教學(xué)改革提供了前提和依據(jù)。

二、教學(xué)改革方法與措施

1.運動損傷教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對運動損傷感興趣，但是對運動損傷了解并不是很多。在運動損傷內(nèi)容方面，學(xué)生對對運動損傷的發(fā)生機制、病理與診斷、治療、預(yù)防都很感興趣。但是從體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，其目標(biāo)是培養(yǎng)體育教師、教練員、社會體育指導(dǎo)員等，而非醫(yī)務(wù)人員，其不具備運動損傷治療的資質(zhì)，不能進行運動損傷的治療。因此盡管學(xué)生對運動損傷所有的方面都很感興趣，但在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)有所側(cè)重，重點講授運動損傷的機制與預(yù)防。然而目前運動損傷部分的相關(guān)教材，如《體育保健學(xué)》、《運動醫(yī)學(xué)》等，內(nèi)容更傾向于學(xué)科講授，重治療，輕預(yù)防，與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。為了讓課程既有嚴(yán)密的理論體系，又有可行的實踐操作，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，重新編排重新整合教材，增加損傷機制與預(yù)防方面內(nèi)容，引入運動康復(fù)和體能訓(xùn)練中與運動損傷相關(guān)內(nèi)容，并請運動訓(xùn)練、運動醫(yī)學(xué)等方面的相關(guān)專家進行論證和審閱，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和權(quán)威性。

2.運動損傷教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識為中心，強調(diào)知識的傳授和掌握，忽略學(xué)生個性特點、情感態(tài)度等的發(fā)展，采用“填鴨式”的教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的工具，對學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上占比例較大，導(dǎo)致教師教的累，而學(xué)生學(xué)的煩[2]。

學(xué)生本位建立在以人為本的基礎(chǔ)上，可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的“聽不懂、學(xué)不會、不認(rèn)真、沒毅力”等現(xiàn)象。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師滿堂灌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生參與教學(xué)較少。因此，為了避免空講理論，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能力的提升，課堂教學(xué)中采取分組討論、協(xié)作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握知識的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高解決問題的能力。同時充分利用多媒體教學(xué)，讓運動損傷理論教學(xué)變得更加生動形象，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。既減輕了教師枯燥抽象講解的工作強度，又開拓了學(xué)生的思維，增強了他們的感性認(rèn)識，使理論與實踐相結(jié)合。

3.運動損傷考核方法的改革

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論考試與實踐損傷相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生對實踐的重視?！哆\動損傷》的特點本就是從實踐中來，到實踐中去，因此實踐對運動損傷教學(xué)極為重要。傳統(tǒng)的運動損傷教學(xué)考核雖然也有平時成績，但主要由課堂表現(xiàn)及出勤為平時成績構(gòu)成，所以其考核基本以理論考試為主，“一考定終身”。因此，在運動損傷考核方面，必須淡化學(xué)生“背書是法寶”的考試觀念，讓學(xué)生明確本課程重在實踐技能的培養(yǎng)、重在教學(xué)過程的參與，切實突出以學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)為本課程的教學(xué)目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

運動損傷教學(xué)內(nèi)容的重新整合是本教學(xué)改革的重要方面，但不是教學(xué)改革的全部。在學(xué)生本位的視角下，將教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和考核體系改革統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確保先進理念在日常教學(xué)過程中得以落實，確保教改成果得到鞏固。通過運動損傷教學(xué)改革與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，普遍認(rèn)為教學(xué)生動、貼近學(xué)生的生活訓(xùn)練；使學(xué)生能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，因而課程學(xué)習(xí)效果理想。

參考文獻(xiàn)

[1]Kim KJ，Hwang JY.Characteristics of medical teachers using student-centered teaching methods.Korean J Med Educ.2017 Sep；29（3）：187-191.

[2]付義贛，郭坤.“學(xué)生本位”課堂教學(xué)模式設(shè)計的探索與研究[J].科技展望，2015，34：170+172.

作者簡介：宋磊剛（1978-），男，河南漯河人，講師，研究方向為運動傷病防治。