李軍

【摘要】信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，其實(shí)現(xiàn)了各個(gè)產(chǎn)業(yè)的信息化與現(xiàn)代化，其中，微課的出現(xiàn)，為現(xiàn)代教育工作的實(shí)施提供了技術(shù)支撐。在高中課程教學(xué)體系中，化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，其所占據(jù)的地位是很重要的，為便于學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可充分利用好微課資源，以微課這一電子平臺(tái)來(lái)豐富化學(xué)教學(xué)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文就微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高中化學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0201-02

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課程的分析，了解到高中化學(xué)具有高度的抽象性與邏輯性，其難度大，再加之高中生學(xué)習(xí)壓力大，若使用傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方法，最終會(huì)嚴(yán)重威脅高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)以教師灌輸式教學(xué)為主，教師扮演著主導(dǎo)性角色，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，是威脅高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新時(shí)期，為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將微課資源應(yīng)用到教學(xué)體系中，這是素質(zhì)教育與新課改的基本要求。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

而今，為全面提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)主張微課教學(xué)，主要是利用微課平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與可視性，便于學(xué)生理解[1]。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，以灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生的主體地位未能得到凸顯，從而會(huì)威脅教學(xué)成效。然而，在開(kāi)展高中化驗(yàn)時(shí)，教師時(shí)常會(huì)攜帶一套工具，或者是借助投影儀來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，且學(xué)生很可能看不清，亦或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)的不是很明顯，無(wú)法讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可借助視頻資源讓學(xué)生近距離的觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化，能大大增加實(shí)驗(yàn)的可視性與清晰度，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)會(huì)具有危險(xiǎn)性，因此，教師會(huì)選擇言傳口述的方法來(lái)分析實(shí)驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生具體而形象的理解[2]。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，可將危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，以短視頻的形式傳遞給學(xué)生，會(huì)給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.及時(shí)更新教學(xué)理念

實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，若想更大程度上提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從教學(xué)方法著手，選擇更為科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生所接受，能及時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，其中，微課成為當(dāng)前最為流行的一種教學(xué)方法，受到教育領(lǐng)域的廣泛喜愛(ài)。為便于微課資源的合理利用，教師應(yīng)意識(shí)到實(shí)施為了教學(xué)的重要性，充分了解微課的主要優(yōu)勢(shì)，從而為高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供保障[3]。微課資源的應(yīng)用，能及時(shí)將重要的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式進(jìn)行展示，將化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)展示其中，便于學(xué)生記錄與保存，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀(guān)看，能為高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供條件。為便于高中化學(xué)的高效實(shí)施，教師前期必須要選擇與編輯好微課視頻，做好準(zhǔn)備工作，將重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)相結(jié)合，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)處理教學(xué)難點(diǎn)

高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)極其重要，此時(shí)，教師就需要投入更大的精力，還需要進(jìn)行反復(fù)的教授，然后讓學(xué)生來(lái)理解。此外，關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況都是不同的，且在理解新知識(shí)點(diǎn)上也會(huì)存在差異，若采取單一化教學(xué)，是無(wú)法讓全部學(xué)生理解與把握的[4]。為便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可將難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生直接通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)更為深入的理解難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)記錄到手機(jī)與電腦中，當(dāng)?shù)仉娮庸P記，學(xué)生可通過(guò)觀(guān)看電子筆記來(lái)學(xué)習(xí)和把握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，通常很多學(xué)生都認(rèn)為此部分知識(shí)點(diǎn)比較難，為便于學(xué)生對(duì)該部分難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握，可借助微課視頻來(lái)展示“氧化還原反應(yīng)”的整個(gè)過(guò)程，主要體現(xiàn)電子的得失或共用電子對(duì)偏移問(wèn)題。教師可在微課視頻中展示生產(chǎn)生活中的氧化還原反應(yīng)，如化學(xué)電池、火箭發(fā)射與金屬冶煉等，借助實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，以達(dá)到理想的化學(xué)教學(xué)效果。

3.注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示

微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，若想達(dá)到理想的效果，必須重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把握，把握好實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)元素，從而便于學(xué)生理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為扎實(shí)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，之所以實(shí)驗(yàn)設(shè)置的較少，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件受到限制，還存在課時(shí)不足的情況，最終使得學(xué)生無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)與理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)比，為便于學(xué)生了解，讓學(xué)生了解整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可將整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將其放置在微課上，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，能節(jié)約課堂時(shí)間，還可將所學(xué)習(xí)到知識(shí)讓學(xué)生以視覺(jué)形式感受到，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果時(shí)很理想的。實(shí)驗(yàn)僅僅通過(guò)教師講授是不夠的，學(xué)生也無(wú)法高效的理解，為處理當(dāng)前問(wèn)題，也應(yīng)選擇微課教學(xué)，借助微課平臺(tái)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的呈現(xiàn)，能達(dá)到理想的化學(xué)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，主要就鋁、鎂、銅金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，可設(shè)置鋁絲與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)、銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)與鎂條和稀硫酸溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師可將四個(gè)實(shí)驗(yàn)融入到微課視頻中，讓學(xué)生通過(guò)視頻平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而把握鋁、鎂、銅金屬的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)金屬的活潑性進(jìn)行分析，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握。以微課為平臺(tái)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展示，能將實(shí)驗(yàn)更為具體、形象的展現(xiàn)，也便于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的把握，從而提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為順應(yīng)教育改革的基本要求，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)模式的不斷完善，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)方法，全面遵循以生為本的理念，將微課資源滲透其中，以實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的不斷創(chuàng)新。新時(shí)期，微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合高中生的基本興趣與愛(ài)好選擇微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的信息化，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[4]胡貴和.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2017，（23）：108-109.