高中語文教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的探究

陳平

【摘要】朗讀是指小學(xué)語文課堂教學(xué)中最主要的方式，但朗讀教學(xué)并不等同于學(xué)習(xí)朗讀，而是指運用朗讀的方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感知及體驗作品的語言形式，最終實現(xiàn)小學(xué)生課文內(nèi)容和語言能力的提升。然而，小學(xué)語文朗讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，存在許多不足之處，本文立足分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出對學(xué)相應(yīng)的情感培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0213-01

朗讀能夠讓無聲的書面評議變化為生動的口頭評議，是一種對藝術(shù)的再創(chuàng)造過程，在這過程中人們的多種感官都會被充分地調(diào)動起來，繼而增強學(xué)生們對于知識的理解和記憶，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累大量的詞匯和句子，進而使學(xué)生的理解能力和表達能力得到有效提高。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往很難感悟到文章作者的情感經(jīng)歷，朗讀中的情感大都依靠于讀者自身的領(lǐng)悟和感受，因此在語文教學(xué)中就必須加強對于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式激發(fā)出小學(xué)生的情感領(lǐng)悟，從而在朗讀中融入真實的情感。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的朗讀時半過少

在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常都是不間斷地講解，這常常會使學(xué)生的朗讀時間被占用。教師在教學(xué)課堂上留給學(xué)生朗讀的時間過少，朗讀訓(xùn)練常常是敷衍了事。不少語文教師要求學(xué)生在課上朗讀，然而卻不能夠得知學(xué)生是不是閱讀了以及閱讀的效果是怎樣的，這難以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師的指導(dǎo)不到位

朗讀是要求學(xué)生充分地讀，通過朗讀感受作者的情感和思想，進而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。可是，因為一部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)和合理，所以，未能夠體現(xiàn)朗讀教學(xué)的作用。在教學(xué)課堂上，教師通常是這樣要求學(xué)生進行朗讀：請大家將教材的xx頁打開，將xx段有感情地朗讀。這樣的朗讀教學(xué)過于籠統(tǒng)化，這是由于學(xué)生壓根就不明白怎樣才算是有感情的朗讀以及朗讀的過程中需要以怎樣的語氣來進行，這樣的朗讀具有一定的自目性。教師在學(xué)生朗讀之前未能做出要求，在學(xué)生朗讀的過程中未能指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀之后未能給予評價。學(xué)生的朗讀變得比較被動，他們未能用心朗讀，這樣的朗讀難以實現(xiàn)理想的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，在實際的教學(xué)中，甚至還存在錯讀與亂讀的情況，這對小學(xué)語文朗讀教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)策略

（一）走進教材文本

教師只有引領(lǐng)學(xué)生們走進教材文本中，學(xué)生才能夠從中品味出語文的魅力。在文本解讀方面，教師的解讀高度直接影響著教學(xué)的高度，教師只有凌駕于教材之上才能掌控住課堂，因此教師在設(shè)計教學(xué)過程的之前，一定要充分的閱讀和感悟教材的內(nèi)容，只有自己被教材打動，才能夠通過教材打動學(xué)生，從而形成智慧的分享和情感的碰撞。在詞句品析方面，只有通過反復(fù)的朗讀和感悟，體會到文中的重點，并反復(fù)揣摩和品味語言文字和作品內(nèi)容的含義，才能夠領(lǐng)悟作者的情感，實現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)。在文本閱讀方面，只有將閱讀當(dāng)成理解和感悟的手段，才能夠更好的理解文本，并將其運用到語言中去，并將范文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，教師在教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生走進文本和文本進行對話，才能夠引起學(xué)生的思維碰撞和心靈交流，使課堂充滿生機和活力。

（二）把握朗讀基調(diào)

不同類型的文章所反映出來的思想內(nèi)涵也不一樣，因此他們的朗讀基調(diào)也大不相同，所需要思考的層次也不同。因此，要想讓學(xué)生掌握課文的感情基調(diào)，就必須將閱讀和思考相結(jié)合，在閱讀的同時還需要思考問題，也就是在讀完一部分時需要停下來思考自己讀懂了什么而又有什么是不懂的，并將不懂的地方標上記號，在讀完全文后，就可能豁然開朗，甚至能夠體會到文章中的感情了。教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行朗讀的時候，可以讓學(xué)生進行畫面的想象，有條件時甚至可以配上相應(yīng)的音樂和生動的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，營造出良好額朗讀氛圍。

（三）營造情感氛圍

在閱讀教學(xué)中注重讀的重要性，并不代表著就不需要教師的導(dǎo)讀，恰恰相反，只有將教師的導(dǎo)讀和學(xué)生的自主閱讀相結(jié)合，才能體現(xiàn)出教與學(xué)的聯(lián)系。其中范讀就是導(dǎo)讀中的一種方式，這種方式能夠讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，范讀甚至可以說是融入了閱讀教學(xué)中的思想教育和傳授美感等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，聲情并茂的范讀能夠創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和美學(xué)的熏陶。在教學(xué)中，語言通常能傳達出情感的內(nèi)涵，學(xué)生在反復(fù)的導(dǎo)讀示范中就能夠獲得良好的語感，正因為有了教師的范讀和引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平才能夠得到充分的發(fā)揮，因此具有特色的教師范讀能夠引人入鏡，而創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生對課文文本產(chǎn)生情感的共鳴。

三、結(jié)論

總之，朗讀可以讓學(xué)生更好地理解文章，而朗讀的過程也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過程。教師的講解再完美，也不能夠代替學(xué)生的朗讀。因此，作為一名小學(xué)語文教師，需要不斷地反思自身朗讀教學(xué)中存在的問題和缺陷，確保學(xué)生有足夠的朗讀時問，有目的性、有針對性地實施朗讀教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，大大地提高朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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