黃耀武

【摘要】在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度小學(xué)科學(xué)課程的基本目標(biāo)，合作探究的起點是合作，小組成員互相信任、協(xié)作、溝通，在任務(wù)中得到鍛煉學(xué)生自主性，大大提升了學(xué)生素質(zhì)。但在小學(xué)教學(xué)實踐中，合作探究的教學(xué)方式仍存在低效問題需要解決。

【關(guān)鍵詞】合作；探究；小學(xué)科學(xué)；運用

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0232-01

小學(xué)科學(xué)知識是奠定小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石[1]。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，已不能滿足學(xué)生對知識的渴望，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性。合作探究應(yīng)運而生，它的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容不謀而合，一方面，小學(xué)生迫切渴望探索、描述自然界的規(guī)律，單憑一己之力往往不能完成，另一方面，合作探究為學(xué)生提供了知識“碰撞”的場所，在合作探究的框架下，學(xué)生在實踐中獲得科學(xué)知識，并體會到科學(xué)的奧秘，學(xué)習(xí)的過程也是創(chuàng)新思維形成的搖籃，并形成正確的人生觀和科學(xué)價值觀。因此在小學(xué)科學(xué)課堂中開展合作探究學(xué)習(xí)十分必要。筆者為提高小學(xué)科學(xué)效率，有效的運用合作探究學(xué)習(xí)方式，做了簡單探索。

一、科學(xué)劃分合作小組

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，合作探究的運用逐漸得到重視，但課堂效果提升卻不明顯，原因在于合作探究的開展不科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課堂中，教師的分組通常采用就近原則，按座位順序把前后兩排的四個或者六個學(xué)生分成小組，這種分組方式雖然簡便，但是不合理，合理分組是進(jìn)行合作探究前提條件，機(jī)械搭配不利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。科學(xué)課堂合作探究旨在讓學(xué)生帶著各自的任務(wù)去實踐，學(xué)會溝通、學(xué)會思考促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分組要把握“組內(nèi)差異、組外均衡”的原則[2]，組內(nèi)差異就是根據(jù)班級學(xué)生的的差異性來搭配，這樣的小組成員之間才能“各司其職”，才能為相互協(xié)作提供可能，組外均衡就是要保證各小組間人員配備是公平的，為最后的評價做好準(zhǔn)備。在分組的過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，把握好組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)的原

則。

合作探究的時機(jī)選擇要恰當(dāng)，并不是所有的問題都需要合作探究，只有當(dāng)學(xué)生遇到了有深度的問題時，思維受阻時才是開展合作探究學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

二、制定有效合作規(guī)則

科學(xué)合理的分組并不能保證合作探究的順利進(jìn)行，很多時候?qū)W生的熱烈討論知識一種假熱鬧，只有個別學(xué)生能發(fā)表自己的見解，其他學(xué)生根本就沒有積極參與到合作探究中來，為了避免合作探究流于形式，就需要規(guī)范合作探究的規(guī)則制度，確保合作探究的有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.合理分工

合作小組內(nèi)人員要分工合理，每個人都要明確自己的職責(zé)[3]。每個小組首先都由老師或小組選擇團(tuán)隊意識好、組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任小組長，確保小組的凝聚力。之后，由組長對小組人員進(jìn)行任務(wù)分工，組長將合作探究必要的小組角色分配到每一個人，組織活動的順利開展。例如，記錄員應(yīng)該是書寫工整、速度快的成員擔(dān)任；匯報員應(yīng)該是表達(dá)能力強(qiáng)、思維敏捷的成員擔(dān)任；操作員應(yīng)該是動手能力強(qiáng)的成員擔(dān)任。小組成員需要發(fā)揮團(tuán)隊意識積極配合、互相協(xié)作完成探究任務(wù)。

2.合作交流

交流分為組內(nèi)交流和組間交流。合作探究的成果并不需要每個學(xué)生都發(fā)言，在小組內(nèi)成員要依次發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽，發(fā)言結(jié)束后，匯報員匯報本組觀點，此時組員可以對其中的立場進(jìn)行辯論，形成統(tǒng)一的觀點，記錄儀做好記錄。組間交流也采用這種方式。為了保證合作探究的有效性，可以形成的合作交流常規(guī)如：①組長負(fù)責(zé)組長成員相互協(xié)作，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；②統(tǒng)計回答方式，提升團(tuán)隊協(xié)作能力和榮譽(yù)感；③問題組內(nèi)積極討論消化，不能解決才尋求其他幫助；④仔細(xì)傾聽他人發(fā)言，有的放矢表達(dá)自己看法。

3.自我管理

教學(xué)始終是要堅持學(xué)生的主體地位，新課程改革所積極倡導(dǎo)的理念就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)[4]。教師制定的合作規(guī)則雖具有“權(quán)威性”但是被動接受的，因此執(zhí)行效果不一定好，只有學(xué)生們自己經(jīng)過集體討論制定的規(guī)則，才不會視作一種負(fù)擔(dān)，而是責(zé)任。教師在課堂中也不用提醒，若學(xué)生沒有達(dá)到制定的標(biāo)準(zhǔn)，也會欣然接受處罰。

三、重視對過程及結(jié)果的評價

合作探究的結(jié)果評價是一把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)脑u價可以起到催化劑的作用，但傳統(tǒng)的評分機(jī)制只注重學(xué)生個人的分?jǐn)?shù)排名，這種評價脫離了合作探究的本質(zhì)要求，不利于團(tuán)體的穩(wěn)定性，還損傷到了部分學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的會導(dǎo)致兩極分化[5]。

評價機(jī)制要以小組為整體，應(yīng)該把評價重點界定在小組之間，形成組內(nèi)協(xié)助的新格局，達(dá)到人人都進(jìn)步的效果，注重合作探究的過程和方式方法的評價。

更應(yīng)注重學(xué)生探究精神、方法、能力的體現(xiàn)，將形成性評價與定性評價有機(jī)融合，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：評價體系應(yīng)該是全方位的，涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各方面內(nèi)容，不僅僅只考慮知識、技能的掌握情況，學(xué)生情感態(tài)度價值的變化也需要教師密切關(guān)注。因此，優(yōu)化結(jié)果評價機(jī)制，對合作探究活動進(jìn)行綜合評價顯得非常必要。針對不同的內(nèi)容，應(yīng)采用不同側(cè)重點的評價，學(xué)生在獲取知識的同時，逐步增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成全面發(fā)展。

評價的目的就是促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高，實時評價對于基礎(chǔ)不同、能力差異的學(xué)生是很有必要的，學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該的到認(rèn)可并給予激勵性的評語。

合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式[6]，小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)努力探索教育教學(xué)的理論與實踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的學(xué)習(xí)空間，通過合作探究的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生在互幫互學(xué)中認(rèn)識科學(xué)知識，參與科學(xué)探究，理解科學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

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[2]高志民.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2015，（04）：97.

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