“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋

石勇

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，社會(huì)各界越來(lái)越注重改革和創(chuàng)新，教育界對(duì)于課堂教學(xué)模式的改進(jìn)也做出了進(jìn)一步的要求和期望。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。所謂的“微課”教學(xué)就是教師依據(jù)短視頻為輔助工具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。而“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是順應(yīng)科技文化的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的顛覆和突破，為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的生機(jī)與活力，有助于高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語(yǔ)文；價(jià)值探尋

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0206-01

大多數(shù)高中生課業(yè)壓力大、任務(wù)重，語(yǔ)文課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，特別是大多數(shù)選擇學(xué)習(xí)理科的學(xué)生，未免顯得枯燥乏味。語(yǔ)文教師也反映高中語(yǔ)文課堂上普遍存在學(xué)生積極性不高、課堂氣氛沉悶等亟待解決的問(wèn)題?！拔⒄n”作為新式教學(xué)方法的輔助工具之一，受到了教育界的廣泛討論并得到了大多教學(xué)工作者及社會(huì)各界的肯定與認(rèn)可。同時(shí)，自然也有不少反對(duì)的聲音。那么，“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的價(jià)值到底在哪里？

一、“微課”的特征

（一）高度概括課堂內(nèi)容

“微課”在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以多媒體視頻的方式迅速、明了的展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)于課堂整體進(jìn)度的把握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控[1]。例如，高中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞和文言文是一大難點(diǎn)，同時(shí)也是一大重點(diǎn)。由于古人的思想方式和生活習(xí)慣與現(xiàn)代人們有較大的差別，表達(dá)方式也有很大懸殊，同時(shí)又大量運(yùn)用各種典故和歷史知識(shí)。因此，大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞和文言文的學(xué)習(xí)都感到有些吃力，理解起來(lái)有難度。教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，可以把古詩(shī)詞或文言文知識(shí)制作成短視頻，高度濃縮教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞或文言文細(xì)致的理解和深刻的思考，幫助他們更好的攻克這一難點(diǎn)。

（二）短小簡(jiǎn)易，內(nèi)容豐富

“微課”短視頻一般都在十分鐘以內(nèi)，但是切不可忽視其帶來(lái)的巨大作用?！拔⒄n”短視頻使教學(xué)形式更加多種多樣，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)合理，還能夠加深學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解并留下深刻印象。同時(shí)，多媒體短視頻的呈現(xiàn)形式有助于學(xué)生課堂興趣的提升，幫助學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂。

二、“微課”在課堂上的合理應(yīng)用

（一）選題的合理性

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本，老師要通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中更多美好的事物，去挖掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并幫助他們樹(shù)立自信心，建立積極向上的人生觀和價(jià)值觀[2]。如果短短的“微課”視頻中包含太多知識(shí)點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思想疲勞，一時(shí)之間難以消化，無(wú)法充分發(fā)揮到“微課”教學(xué)的積極作用。因此，使用“微課”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選取主旨比較突出、意義相對(duì)重大的內(nèi)容。這樣一來(lái)，通過(guò)“微課”短視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易進(jìn)入到課堂主題，合理把握作者的思想感情，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式的改進(jìn)

一般情況下，語(yǔ)文教師在確定好教學(xué)主題之后，理應(yīng)充分準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)素材，突出“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[3]。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了“微課”短視頻之外，教師還可以嘗試通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量豐富課堂內(nèi)容。我們必須清楚的是，教與學(xué)的過(guò)程是需要教師的合理安排與學(xué)生共同配合才能完成的。

（三）突破傳統(tǒng)模式

“微課”的廣泛應(yīng)用，不僅僅是只是一種新式教學(xué)方法的推廣，更是對(duì)全新的教學(xué)模式的嘗試和探索[4]。教師要借此機(jī)會(huì)，通過(guò)多種多樣的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立思考和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、“微課”的教學(xué)意義

（一）有助于課堂內(nèi)容的精簡(jiǎn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，知識(shí)相對(duì)雜亂，難以嚴(yán)格規(guī)范。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，所涉及的知識(shí)十分豐富。然而哪怕是相同的文章，如果由不同的老師教授，學(xué)生從中所學(xué)到的知識(shí)也未必完全相同，這是由于不同老師因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人經(jīng)歷等方面的不同對(duì)同一篇文章也會(huì)有不同的理解和思考，而老師的思想自然很容易影響到學(xué)生的價(jià)值觀的建立。例如，在高中人教版語(yǔ)文課本《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們頌揚(yáng)劉和珍君的優(yōu)秀品質(zhì)與大無(wú)畏的民族精神，以及魯迅先生對(duì)于劉和珍君的思念感情，但是當(dāng)下的高中生難以真正體會(huì)到魯迅先生心中的悲痛之感，這就需要語(yǔ)文教師們結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和國(guó)家現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的內(nèi)涵。那么這對(duì)于語(yǔ)文教師個(gè)人素養(yǎng)就有一定的要求，教師必須了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文化精神，才有能力引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，雖然比較開(kāi)放，學(xué)生可能受益匪淺，也可能收獲甚少。而“微課”的使用使教師對(duì)于課堂內(nèi)容的安排有一個(gè)合理的把握，在很大程度上避免了這種不公平現(xiàn)象。

（二）有助于知識(shí)體系的完善

語(yǔ)文的知識(shí)不像數(shù)學(xué)那樣易于歸納和整理，相對(duì)而言是一些雜亂而瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)高中生歸納能力和梳理能力較差，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有清晰的知識(shí)構(gòu)架，也可能存在“學(xué)過(guò)忘過(guò)”的問(wèn)題。正是因?yàn)檫@樣，很多教師反映即使是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是感到陌生或者不會(huì)正確運(yùn)用，教學(xué)成果并不理想，這就加重了教學(xué)任務(wù)和語(yǔ)文教師的工作強(qiáng)度。而使用“微課”授課，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)清晰，學(xué)生可以通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等電子設(shè)備隨時(shí)查閱教師制作的“微課”視頻。舉一個(gè)例子，高中的語(yǔ)文閱讀中經(jīng)常會(huì)問(wèn)到關(guān)于文章表達(dá)方式的問(wèn)題，而表達(dá)方式一共有記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論五種，但是不少學(xué)生對(duì)于這五種表達(dá)方式具體的使用情況以及表達(dá)效果都不清楚，因此，教師在講解相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)把五種表達(dá)方式具體的使用方法列出來(lái)，加以課文示例說(shuō)明，以便于學(xué)生更好的理解和記憶。無(wú)論是考試復(fù)習(xí)還是日常查缺補(bǔ)漏，都相對(duì)容易且方便。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微課”教學(xué)的價(jià)值及意義，完全依靠理論分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠各位教育工作者付諸于實(shí)踐才能真正發(fā)揮其作用。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意，“微課”只是起著輔助作用，不可完全拋去語(yǔ)文教學(xué)本身?？傊?，高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識(shí)體系的建立，以及高中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的提高，這都有待于全體教育工作者合理運(yùn)用“微課”展開(kāi)教學(xué)，打造全新的高中語(yǔ)文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李秋月.微課教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017，（11）：76.

[2]陳怡.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015，（01）：28-29.

[3]譚珍健.淺談微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，（02）：17.

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