吳志華

【摘要】基于新課改的要求，初中生物教學(xué)應(yīng)以生為本，探索更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而生活化教學(xué)就是其中一種。本文首先分析初中生物生活化教學(xué)的必要性，而后結(jié)合教學(xué)實踐，探討初中生物生活化教學(xué)的實施策略，以為相關(guān)教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生活化；必要性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0253-02

初中生物教學(xué)的生活化，是在教學(xué)過程中融合生活中的現(xiàn)象、常識、經(jīng)驗開展教學(xué)的方式，并且需要結(jié)合生活讓學(xué)生更加清晰、明確地掌握教學(xué)內(nèi)容，讓教材中的知識和生活建立一定的聯(lián)系，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和效率。

一、初中生物教學(xué)生活化的必要性

（一）生物教學(xué)內(nèi)容的要求

初中生物教學(xué)內(nèi)容中有很多和學(xué)生生活有關(guān)的事物、情景，而且有很多和生物有關(guān)的知識學(xué)生都已經(jīng)有所體會和認識，只是還沒有上升到學(xué)科性的知識層面，而初中生物教學(xué)正是循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生探索生物奧秘，讓學(xué)生逐漸理解和掌握生物專業(yè)知識的。實際上，生物學(xué)科本身就是“從生活中來”又“應(yīng)用于生活”中的一門學(xué)科。因此，在實際的教學(xué)中結(jié)合生活也是非常有必要的，應(yīng)使學(xué)生形成“生物知識從生活中來，到生活中去”的意識。接受了生活就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

（二）新課改的要求

在新課改不斷深化的背景下，初中生物面臨著教學(xué)改革的要求，而“教育回歸生活”也是新課改的要和重要特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味單方面地向?qū)W生灌輸知識而沒有考慮到學(xué)生在知識應(yīng)用和個人發(fā)展方面的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的很多學(xué)生都只會背誦記憶知識，而不會聯(lián)系生活應(yīng)用知識，這種僵化思維培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)新時代社會發(fā)展的要求。因此在新課改的要求下，初中生物教學(xué)應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，融合生活中的內(nèi)容開展教學(xué)。

（三）提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

初中生物核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識體系、情感價值體系和多種能力的形成。初中生既需要掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識，又需要能夠?qū)⒅R加以合理地應(yīng)用，還需要對生物和環(huán)境有客觀的認識，形成對生物方面的積極的情感價值觀。而生活化的教學(xué)模式恰恰符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此有必要在初中生物教學(xué)中實施生活化教學(xué)。

二、如何高效實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活化的問題情境是情境教學(xué)模式第一個方面，結(jié)合與生活相關(guān)的一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生將生物知識和生活實現(xiàn)對接。例如在講授“人體的免疫防線”內(nèi)容時，如果單純講解人體的免疫能力、有哪些對外免疫防線就會顯得枯燥無味，而教師如果能結(jié)合學(xué)生所熟知的“乙肝疫苗”來講課的話，學(xué)生的精力能夠更加集中，教師可以提問：大家覺得乙肝疫苗能夠為身體建設(shè)起怎樣的免疫防線呢？很多學(xué)生談起“乙肝疫苗”還樂于積極發(fā)言。因而，教師就可以結(jié)合乙肝疫苗的作用和其在人體中所產(chǎn)生的免疫防線來作為案例，進行教學(xué)知識“特異性免疫”的輔助講解，學(xué)生的印象會更加深刻。另外，在講解“細菌，真菌的利用”時，教師可以提問：制泡菜時，為什么壇口要密封？制醋時將空氣打入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學(xué)生思考回答之后，再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己驗證答案。

（二）拓展生活化的教學(xué)內(nèi)容，增添課堂活力

生活化的教學(xué)內(nèi)容也是初中生物生活化教學(xué)的重要組成部分，通過內(nèi)容的拓展，課堂的活力也可以獲得提升。另外，在講授“生物遺傳和變異”時，教師就可以讓學(xué)生將家庭成員的照片搜集并提交，讓大家觀察是否孩子都獲得了家長的基因遺傳才長的很像父母親人。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自選某一性狀，對身邊的人進行相應(yīng)的調(diào)查，比如對“近親不能結(jié)婚”的問題進行研究，并進行課堂討論。而針對變異可以結(jié)合菊花的不同品種來講解，雖然都是菊花，但是外在形狀的差別很大。又如：在教學(xué)“生態(tài)平衡”一課時，教師可以讓學(xué)生對本地生物多樣化的情況展開調(diào)查，并進行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的“生態(tài)保護意識”。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)空間，形成輕松氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛往往比較緊張，學(xué)生和教師之間的關(guān)系存在隔閡，而創(chuàng)建生活化的教學(xué)空間，可以形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時也充滿積極性。例如在教學(xué)“生物的多樣性及其保護”一課時，教師可以把課堂打造的更加自由，比如設(shè)計模仿“動物世界”這一節(jié)目，讓學(xué)生輪流將自己預(yù)先了解的動物進行播報，不能重復(fù)，這樣一節(jié)課下來，每個學(xué)生的知識都拓展了。因為不能重復(fù)，所以每個學(xué)生都會多準備幾個動物的資料，這樣無形中也促使學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。在第二堂課中，教師就可以和學(xué)生就“生物多樣性”的破壞來進行探討，指出全球性的生態(tài)環(huán)境問題，并讓學(xué)生說出自己的看法和意見。

（四）開展生活化的課外活動，促進知識應(yīng)用

在學(xué)生理解生物知識可以解決生活中的問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會提高。因此，教師可以組織開展生活化的課外活動，或者是安排一些生活化的課外作業(yè)，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。例如在學(xué)習(xí)了“植物”之后，讓學(xué)生在自然中收集植物的圖片，并通過互聯(lián)網(wǎng)查閱該種植物的名稱和特性，做成植物卡片，最終收集起來，貼在教室的生物角中。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生將生活和知識相聯(lián)系，而且學(xué)生在自己完成課外作業(yè)時，還會遇到很多問題，大多學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料的查閱來解決自己遇到的問題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint