王慶秋

一、課題出處：《蘇少版音樂(lè)教材》（四年級(jí)下冊(cè)）

二、課型：以律動(dòng)教學(xué)為主的綜合課

三、教材分析

《跳吧！跳吧》是一首熱烈、歡快的，具有輪舞風(fēng)格的斯洛伐克民歌，歌詞內(nèi)容富于生活情趣，表現(xiàn)了人們聚會(huì)時(shí)的場(chǎng)景。歌曲為單二部曲式，第一段由四個(gè)樂(lè)句組成，這四個(gè)樂(lè)句節(jié)奏完全相同，皆以模進(jìn)的手法寫(xiě)成，突出使用了連續(xù)的切分節(jié)奏。第二段開(kāi)始用附點(diǎn)節(jié)奏，使音樂(lè)舒展并與第一段形成對(duì)比，隨后又回到切分的節(jié)奏型，并都用“啦”來(lái)表現(xiàn)熱烈、歡快的情緒。歌曲非常具有舞蹈性，可以配合舞蹈連續(xù)演唱。

四、學(xué)情分析

（一）共性：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，他們模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，其能力、性格、愛(ài)好都具有很大的差異。但是對(duì)于帶有模仿性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)方式，學(xué)生都有很大的興趣，如律動(dòng)、游戲等等，學(xué)生們特別容易接受。

（二）個(gè)性：授課班級(jí)學(xué)生共40人，來(lái)自于南京市櫻花小學(xué)。其中19%的同學(xué)在校外有參加音樂(lè)方面的培訓(xùn)，有過(guò)簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)占48%。有68%的同學(xué)在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)波爾卡是起源于一種舞蹈，特點(diǎn)并不清楚。在附點(diǎn)節(jié)奏、和切分節(jié)奏的認(rèn)知中，有30%的的同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏。約19%的同學(xué)對(duì)踏步、滑步、錯(cuò)步三種舞步有一定的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：通過(guò)律動(dòng)，使學(xué)生了解波爾卡這個(gè)舞種的情緒，速度和節(jié)拍。

（二）難點(diǎn)：各種舞步的設(shè)計(jì)與音樂(lè)元素的結(jié)合及實(shí)施。

六、實(shí)錄回放

（一）生動(dòng)感知，聽(tīng)出興趣。

律動(dòng)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生人人參與的一種有效的形式，能融身體、音樂(lè)、情感為一體，不斷促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感思維發(fā)展，正所謂動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。筆者在本節(jié)課一開(kāi)始就利用了集體舞《轉(zhuǎn)換波爾卡》作為引子，在聆聽(tīng)中舞蹈，給大家呈現(xiàn)一個(gè)與眾不同的課堂。

1.播放《轉(zhuǎn)換波爾卡》音樂(lè)，生圍成圓圈，跳波爾卡舞簡(jiǎn)單動(dòng)作。（舞蹈融入了波爾卡舞蹈特點(diǎn)：如：圓圈、半步跳、旋轉(zhuǎn)等等）

2.師：同學(xué)們，你們知道剛剛我們跳的這段舞是什么舞么？

生：波爾卡。

師簡(jiǎn)介波爾卡的由來(lái)。

[評(píng)估要素]

1.能夠用簡(jiǎn)單的動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏。

2.能夠用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒。

[測(cè)查方式]

自主舞蹈：在學(xué)生較自由的舞蹈中，教師觀察學(xué)生的動(dòng)作是否能合拍，動(dòng)作是否能夠表現(xiàn)音樂(lè)情緒。

[效果分析]

大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)作能夠與音樂(lè)合拍，情緒的表現(xiàn)欠佳。由于學(xué)生對(duì)波爾卡這個(gè)舞種的了解尚淺，對(duì)其舞步不夠熟悉。

（二）主動(dòng)品讀，聽(tīng)出情趣。

無(wú)論什么樣的活動(dòng)，什么樣的律動(dòng)設(shè)計(jì)，其最終的目的一定是為教學(xué)服務(wù)的。每一個(gè)細(xì)小的律動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該建立在音樂(lè)的基礎(chǔ)上。我們可以用律動(dòng)來(lái)解決某一個(gè)比較難的節(jié)奏問(wèn)題，可以用律動(dòng)體驗(yàn)音的高低乃至旋律走向等等。筆者在教授《跳吧跳吧》這首波爾卡風(fēng)格的舞曲時(shí)，采用了層層疊加的體態(tài)律動(dòng)，可以讓孩子看見(jiàn)音樂(lè)的形態(tài)；先從踏步開(kāi)始，等孩子有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)，形成了恒拍，然后再變換另一種步調(diào)。這三種步子中：滑步，對(duì)應(yīng)附點(diǎn)節(jié)奏；錯(cuò)步，對(duì)應(yīng)切分節(jié)奏；踏步，是四分音符的體現(xiàn)。筆者把腳步和節(jié)奏結(jié)合在一起，先跳，再拍，再辨認(rèn)，最后再唱。這樣一個(gè)循環(huán)下來(lái)，相信學(xué)生對(duì)相應(yīng)節(jié)奏的記憶一定非常深刻。我們平時(shí)覺(jué)得比較難攻克的節(jié)奏，利用這樣的方法輕輕松松就可以解決了。

[評(píng)估要素]

1.能夠模仿老師做動(dòng)作。

2.能夠從動(dòng)作中感受到音樂(lè)的情緒、速度和旋律。

3.能夠認(rèn)識(shí)到不同舞步所關(guān)聯(lián)的不同節(jié)奏：切分節(jié)奏和大附點(diǎn)節(jié)奏。

[測(cè)查方式]

1.模仿秀：讓學(xué)生圍成圓圈進(jìn)行律動(dòng)，模仿再現(xiàn)出三種不同舞步，教師觀察學(xué)生是否能跟隨上老師的腳步。

2.節(jié)奏拍擊：通過(guò)聆聽(tīng)不同舞步對(duì)應(yīng)的旋律，嘗試用拍手的方式拍出節(jié)奏。

3.色卡辨認(rèn)：通過(guò)辨認(rèn)不同色塊的節(jié)奏卡片，進(jìn)一步明確大附點(diǎn)節(jié)奏的相關(guān)特點(diǎn)。

[效果分析]

絕大多數(shù)同學(xué)可以跟上老師的腳步，能夠再現(xiàn)三種不同舞步的同學(xué)占少數(shù)。約70%的同學(xué)可以結(jié)合老師的彈奏，拍出舞步對(duì)應(yīng)的節(jié)奏。半數(shù)同學(xué)能夠辨認(rèn)出不同色塊的節(jié)奏卡片。

（三）二動(dòng)合一，表達(dá)智趣。

愛(ài)表演、愛(ài)游戲是孩子的天性。在“趣”動(dòng)的音樂(lè)課堂上，如何體現(xiàn)“趣”？筆者將二動(dòng)合一，融入了情境當(dāng)中。在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)《閑聊波爾卡》的時(shí)候，筆者先用“說(shuō)悄悄話”導(dǎo)入，設(shè)置情境，營(yíng)造出一大群婦女在嘰嘰喳喳聊天的氛圍。在此情境中，同時(shí)安排了許多聲勢(shì)律動(dòng)。比如：拍胸的動(dòng)作，其實(shí)是暗含了捧腹大笑的意思。拍手和拍腿，是一種對(duì)話的體現(xiàn)方式。后面小老鼠大花貓的說(shuō)唱設(shè)計(jì)，是為了讓孩子更加清晰的體會(huì)到旋律從弱到強(qiáng)的變化。孩子們想要表演故事，他就必須用耳朵去聆聽(tīng)音樂(lè)，不經(jīng)意之間熟悉了音樂(lè)的主題，理解了作品結(jié)構(gòu)。筆者運(yùn)用了師生閑聊，生生閑聊等多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生在老師設(shè)置的情境當(dāng)中，感受波爾卡音樂(lè)歡樂(lè)的情緒、較快的速度及二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。

欣賞樂(lè)曲《閑聊波爾卡》片段

（師放音樂(lè)，表演：跟某一個(gè)人說(shuō)完悄悄話，立刻跑向另一個(gè)人，繼續(xù)說(shuō)。傳遞的信息是：唧唧、喳喳）

師：剛才老師跟你們說(shuō)了什么悄悄話？

生（收到信息的）齊說(shuō)：嘰嘰、喳喳。

師：其實(shí)，我們聽(tīng)到的這首曲子就叫做嘰嘰喳喳波爾卡。也叫閑聊波爾卡。它表現(xiàn)了一群婦女在大街小巷嘰嘰喳喳、造謠生事、聊天廢話的情景。今天，我們也來(lái)演一演這群喋喋不休的婦女們！

[根據(jù)圖譜律動(dòng)]

師：接下來(lái)，老師來(lái)扮演一個(gè)婦女，你們扮演一大（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）群婦女！我們來(lái)閑聊～老師先說(shuō)?。ㄅ氖痔幨抢蠋熉蓜?dòng)，拍腿處學(xué)生律動(dòng)。）

生：互動(dòng)

師：你們能和自己的小伙伴一起來(lái)閑聊么？輕輕走到小伙伴身邊，商量好，誰(shuí)先說(shuō)？

生：兩兩閑聊。

[評(píng)估要素]

1.能夠配合老師表演《閑聊波爾卡》。

2.能夠結(jié)合圖譜了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，并用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

3.能夠用動(dòng)作、表情等將樂(lè)曲的情境表現(xiàn)出來(lái)。

[測(cè)查方式]

1.情景游戲：在律動(dòng)游戲中觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)配合老師進(jìn)行情境表演，并與老師或小伙伴用動(dòng)作進(jìn)行對(duì)話。

2.音樂(lè)圖譜：在可視化圖譜的律動(dòng)表演中，觀察學(xué)生能否結(jié)合圖譜跟隨音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

[效果分析]

所有學(xué)生興趣盎然，始終跟隨老師的做動(dòng)作，但是需要有足夠的時(shí)間自己聽(tīng)音樂(lè)，結(jié)合圖譜進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，才能跟上音樂(lè)進(jìn)行情境表演。80%的同學(xué)能夠跟隨音樂(lè)在情境中與老師和小伙伴用動(dòng)作進(jìn)行對(duì)話。

情境的營(yíng)造可以更好為律動(dòng)提供舞臺(tái)，而律動(dòng)的設(shè)計(jì)更好的將情境表現(xiàn)出來(lái)。孩子在情景中律動(dòng)，更愿意自己主動(dòng)去探究，從而收獲我們想要給他的音樂(lè)知識(shí)。