淺議英語課堂教學中提問的方法與技巧

王大榮

摘 要：課堂提問作為教師使用最廣泛的教學手段。教師的提問和學生的回答構成了師生間的語言交流，有效的提問和應答能啟發(fā)、引導學生思考和回答，是學生學習的引路燈。教師對課堂提問有明確、全面的認識，就有助于客觀了解自己的教學情況，進一步提高教學質量，有的放矢地解決教學中的問題。

關鍵詞：英語課堂 提問 方法技巧

提問的目的在于鼓勵和引導學生由認識的現實階段向潛在階段發(fā)展，把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。教學中可以通過提問增進師生之間的情感交流，了解學生對有關問題的觀點、態(tài)度以及教學中存在的不足，以便不斷改進教學方法，那么，如何進行課堂有效提問呢？

1.把握好難度和提問的時機。難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現，在一個班級提問順利的問題到另一個班級也許就行不通。同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。如JEFC B2，L58的第三部分有這樣一個問題：Chocolate is good for your health. Do you agree？ Why？ 我讓回答“Yes， I agree.”的同學在一組，回答“No， I dont really agree.”的同學在一組，討論：Why？由于 各小組成員之間為了能有一致的意見，都互相提出了自己的意見和看法。討論結束后，我又分別提問小組成員，并把他們討論的結果寫在黑板上。同意的一組：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting， so I agree to it。不同意的一組：Eating too much chocolate will make us get fat， so I dont agree to it. 然后教師進行總結：Chocolate is a kind of good food when we feel hungry。這樣，更好地揭示問題的矛盾，引起學生的積極思索。

2.課堂提問要有針對性。教師要認真挖掘教材，設計出一些具有梯度，由易到難，循序漸進的提問，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學生而冷落學困生，就不會有很多的學生勇敢地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機會，他們的創(chuàng)造之火就會不點而滅。小組討論形式促使每個學生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。例如，在教學Book I.Lesson 47時，在上課前，我故意遲一分鐘，急匆匆進教室，說：“Im very sorry， Im late. Because I cant find my purse.”于是我問“Who can help me find it？”因為我平時上課都很準時，所以這情景創(chuàng)設得很真實。當問題一拋出，每個學生都一下子著急起來，激起了他們的好奇心，他們向我詢問了一些關于錢包的問題。這時，我順勢就提問幾位同學，并把他們的問題寫在黑板上，E.g.Is it in/on/under/behind…？Whats your purse？ How much money is there in your purse？ What colour is it？ 在這樣的情景下，當這些問題經學生之口問出并得到解答后，這節(jié)課教學的重難點也就不攻自破了。

3.課堂提問要有鼓勵性。學生回答問題后，教師應及時恰當地評價學生，應以肯定鼓勵為主。即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)學生參與學習的積極性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望?！彼?，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣、抓學生思維和提高教學效果的重要手段。如：Try it again. Dont give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc. 這樣做，可鼓勵學生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

4.課堂提問要有等待性。教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學生足夠的時間，學生回答的內容就會增加，創(chuàng)造思維的成分也會增多。

5.提出的問題要能交叉運用。課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當學生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...？”來引起某方面的話題。

6.提示要適當。學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。

實踐證明，課堂教學中提問的技巧對啟迪學生思維，主動地掌握知識，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學課程，提高教學質量都有著十分重要的作用。

參考文獻

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[3]宋玲譯《課堂提問的藝術》、中國輕工業(yè)出版社2006.7.

[4]王篤勤《英語教學策略論》外語教學與研究出版社2002.5.

基金項目

本文系甕安縣2017年教育科學研究課題《英語課堂有效提問研究》的相關研究成果。endprint