【摘 要】本文對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進行分析，提出就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的具體措施及建議：豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果；樹立“三導(dǎo)”新理念和職業(yè)生涯規(guī)劃意識；構(gòu)建全員參與的教學(xué)體系；建立專業(yè)的教師隊伍；充分利用校企合作資源搭建就業(yè)實訓(xùn)平臺；融入心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)課程 教學(xué)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0173-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）缺乏健全的教學(xué)體系

目前大多數(shù)高校僅僅是設(shè)置有就業(yè)指導(dǎo)課程，很少成體系，成規(guī)模，學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課雖然已經(jīng)課時化，但各個老師上課的內(nèi)容沒有統(tǒng)一，在不同年級的上課內(nèi)容中沒有體現(xiàn)區(qū)別，缺乏針對性，很難起到真正的指導(dǎo)作用。很多學(xué)生還是在被動地擇業(yè)，對于自己也缺乏清晰全面的認識，更沒有掌握就業(yè)的主動權(quán)。

（二）教學(xué)形式單一

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實用性較強的課程，需要多種教學(xué)方法并用才能達較好的教學(xué)效果，但目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的上課形式停留在傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)形式單一，對于學(xué)生來說比較枯燥，也不利于學(xué)生對知識的接受，從而嚴重影響了課堂教學(xué)效果。

（三）缺乏有效的校企合作實訓(xùn)平臺

校企合作是提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑，很多高校都有一批校企合作單位，但這些校企合作多數(shù)僅限于簽訂合同、接納畢業(yè)生實習(xí)等方面，沒有更好地融入整個課程教學(xué)。特別是就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，更沒有形成一個有效的實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在參與實訓(xùn)的平臺中找到屬于自己的職業(yè)方向，樹立自己的職業(yè)生涯目標。

（四）缺乏專業(yè)的教師隊伍

就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性課程，涉及心理學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科，要求教師具有較高理論水平，但目前多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍都是從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員組成，通過兼課形式進行課程教學(xué)。這些從事一線學(xué)生工作的教師日常事務(wù)煩瑣，沒有太多時間進行更好的領(lǐng)悟和備課準備，并且每個老師對教材的把握度不一致，嚴重影響教學(xué)效果。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的具體措施及建議

（一）豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

豐富的課堂教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可以加強學(xué)習(xí)的效果?？煽紤]融入情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在情景中感受職場氛圍，提前鍛煉職場需要的各種素質(zhì)和能力；增添課程實訓(xùn)課時，讓學(xué)生有更多機會到實際工作環(huán)境中體驗，找到自我；采用分組團隊教學(xué)模式，讓學(xué)生在團隊中相互幫助、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生團隊合作意識和集體榮譽感，為其日后真正走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）樹立“三導(dǎo)”新理念和職業(yè)生涯規(guī)劃意識

學(xué)生求職并不是一蹴而就的，也不是僅僅靠就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)就可以達到目標的，所以教師首先要樹立“三導(dǎo)”意識，即在學(xué)生入學(xué)初期（一年級）進行以指導(dǎo)為主的就業(yè)觀教育，以幫助學(xué)生正確認識自我、規(guī)劃自我為主要目的；二年級進行以輔導(dǎo)為主的就業(yè)教育，在學(xué)生實現(xiàn)自己目標的過程中進行必要的輔導(dǎo)，為學(xué)生更好地規(guī)劃自己提供必要的支持和咨詢；三年級進行以引導(dǎo)為主的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，以此降低學(xué)生就業(yè)初期的高離職率，減少學(xué)生就業(yè)初期的心理不適應(yīng)。

思想是行動的先導(dǎo)，思維意識指導(dǎo)行為，職業(yè)生涯是由規(guī)劃意識指導(dǎo)的，所以為了更好地促進學(xué)生規(guī)劃自我，從他們進入校園就開始教導(dǎo)他們樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，想想屬于自己的大學(xué)生活應(yīng)該怎樣度過，如何達到自己的職業(yè)目標，在這過程中應(yīng)該做些什么、怎么做來到達自己的目標，讓學(xué)生贏在起跑線上。

（三）構(gòu)建全員參與的教學(xué)體系

就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅依靠上這門課程的老師是遠遠不夠的，這需要課程教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任等全體教師參與（見圖1）。全員參與的教學(xué)體系包括課程內(nèi)和課程外兩個方面。課程教學(xué)內(nèi)，就業(yè)指導(dǎo)課程以課程指導(dǎo)教師為主，專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識的同時進行專業(yè)職業(yè)生涯講解，輔導(dǎo)員、班主任需對學(xué)生求職的心態(tài)和就業(yè)地區(qū)等加以引導(dǎo)，端正學(xué)生的求職心理，在學(xué)生求職受挫后進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生積極就業(yè)；在就業(yè)的行業(yè)和地區(qū)問題上給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，從而方便學(xué)生更好地找到屬于自己的職業(yè)生涯目標。課程教學(xué)外，參與的老師之間并不是孤立的而是針對學(xué)生的基本情況進行適當(dāng)?shù)慕涣鳎粩嗟貎?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進一步提高教學(xué)效果，從而形成一個全員參與的教學(xué)體系。這樣有全體教師的積極參與和相互的交流學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，更能夠提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

（四）建立專業(yè)的教師隊伍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，一個良好的教師隊伍對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量有很大的促進作用。因此，學(xué)校必須制定規(guī)劃建立一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，適時引進一些高級職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師等專業(yè)人員進行課程教學(xué)，提高整個教學(xué)隊伍的教學(xué)能力，使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（五）充分利用校企合作資源搭建就業(yè)實訓(xùn)平臺

校企合作不僅可以接納學(xué)校畢業(yè)生還能為學(xué)生的職業(yè)定位提供幫助，因此高校要充分利用校企合作企業(yè)的資源豐富就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形式，同時讓學(xué)生更準確地找到適合自己的職業(yè)。具體可以讓企業(yè)人員參與到專業(yè)教學(xué)計劃的制訂中，這樣制訂的教學(xué)計劃更契合企業(yè)的實際需要，學(xué)生更能夠?qū)W以致用；企業(yè)提供更多的實訓(xùn)機會讓學(xué)生充分認識和了解自己今后所要從事的職業(yè)，而不是到學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的時候才去企業(yè)進行實習(xí)，從而形成學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)再到學(xué)校最后回到企業(yè)的良性循環(huán)模式（見圖2），方便學(xué)生更快更準地找到屬于自己的職業(yè)定位。

圖2所示良性循環(huán)模式中包含如下階段：①學(xué)生剛剛進入大學(xué)，初步樹立職業(yè)生涯目標；②學(xué)生進入學(xué)校一個學(xué)期后，進入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，更直觀地認識和體驗今后的職業(yè)；③回到學(xué)校，修正自己的職業(yè)生涯目標，之前制定的職業(yè)生涯目標符合預(yù)期則繼續(xù)不斷地豐富自己為達到目標而努力；如發(fā)現(xiàn)不適合則可以通過自己努力適應(yīng)或者更換專業(yè)重新定位自己的職業(yè)目標；④再次回到企業(yè)檢驗和鞏固自己的職業(yè)定位。通過這樣的良性循環(huán)，相信學(xué)生能夠更好更快地找到屬于自己的職業(yè)目標，同時也減少了很多學(xué)生到畢業(yè)的時候才發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的專業(yè)根本不適合自己的現(xiàn)象。

（六）融入心理健康教育

就業(yè)指導(dǎo)課不僅要教會學(xué)生如何求職、如何創(chuàng)業(yè)，還需要教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)在實際工作中的心情，為心理減壓。作為剛出社會的大學(xué)生工作中難免會受到一些負面情緒的影響，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生畢業(yè)兩年內(nèi)離職的大部分原因是自己意氣用事和沒有能夠正確處理好工作中的負面情緒。因此，加強心理健康教育和心理減壓教育是就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)包含的一部分。

三、結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的求職效率和效果，完善的教學(xué)模式和體系能夠有效地促進課程教學(xué)效果的提升，但教學(xué)模式的改革與制定并不是一蹴而就的，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師的共同參與和配合才能達到比較理想的效果。各參與主體之間的配合也不是單純意義上的簡單合作，而是需要在各個方面全程參與和深入合作，如學(xué)校和企業(yè)的合作不僅是企業(yè)為學(xué)生提供校外的實訓(xùn)基地，更多的是企業(yè)要參與到學(xué)生培養(yǎng)方案和課程的制定，以及學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)鍛煉表現(xiàn)的普遍問題的解決與跟蹤反饋中。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是一項涉及面廣、合作深度較深、多方參與的課題，只有在各方的配合和深入合作中不斷更新和改進才能完成。

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【作者簡介】謝廷建（1988— ），廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)管理、職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint