陳秀梅

【摘要】本文通過對小學數學的教學現狀進行分析，總結出在小學數學教學中存在著缺乏數學思維、數學教學方式一元化、學生學習自主性差、忽視數學核心素養(yǎng)等問題。同時闡述了數學核心素養(yǎng)對小學數學教學的重要性。了解到數學核心素養(yǎng)對學生學習的幫助，進而提出了在小學數學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，從調整教學方式、數學教學生活化、提高學習自主性、數學學習目標化等多個維度展開論述，促進了學生核心素養(yǎng)的提升，推動了學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0239-01

隨著素質教育的全面普及，在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展已經成為現代教學中的重要目標。小學學習是學生學習生涯中重要的組成部分，而小學數學則是學生學習思維與學習方法形成的基礎。學生通過對數學知識的學習養(yǎng)成自身邏輯思維與理性思維，數學核心素養(yǎng)的形成能夠幫助學生整合思維，形成正確的學習方法，提高學習能力。因此在小學數學教學中，教師注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）數學思維缺乏，數學教學方式一元化

近年來教育改革進程不斷深化，小學數學教師在改革思潮的影響下，在數學教學中愈發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)的提升，但在小學數學教學中，還存在著一些問題，影響教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，數學思維缺乏。其體現在兩個方面，其一，教師數學思維的缺乏影響學生數學核心素養(yǎng)的提升。在教學中，教師沒有充分利用自身的數學思維引導學生學習，過于注重培養(yǎng)學生的數學理論知識，忽視對學生數學思維的培養(yǎng)，影響學生數學核心素養(yǎng)的提升。其二，學生數學思維的缺乏。學生在學習數學知識時，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，養(yǎng)成數學思維幫助自身學習，影響學生的學習效率。同時在數學教學過程中，教師教學方式一元化情況嚴重。教師教學方式過于死板，讓教師在教學中無法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習效率，增強學生核心素養(yǎng)。

（二）學習自主性差，忽視數學實踐教學

數學核心素養(yǎng)的形成，不僅需要教師在教學中幫助學生形成，學生在學習時也應充分發(fā)揮自身的學習自主性，幫助自身提升核心素養(yǎng)能力。但在小學數學學習過程中，由于學生自身的條件限制，導致學生極易受到外界因素的影響，學習自主性較差，影響學生數學核心素養(yǎng)的形成。同時，在小學數學教學中，由于教師對核心素養(yǎng)的內涵掌握的不全面，對核心素養(yǎng)的認知形成一定的錯誤性，認為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)便是指導學生形成數學邏輯思維，卻忽視對學生綜合能力提升，這讓教師在小學數學教學中，不重視對學生的實踐教學，致使學生的數學理論知識與生活實際情況，出現脫離現象，影響學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）缺少學習目標，忽視數學核心素養(yǎng)

在小學數學教學中還存在著缺少學習目標，影響學生數學核心素養(yǎng)的形成。首先，教師在制定教學目標時，沒有考慮學生的學習情況與教學進度是否相符，讓學生在學習過程中，無法形成明確的學習方向，從而降低學生的學習效率，影響核心素養(yǎng)的提升。同時，一部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，忽視數學核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，在教學中不注重對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、數學核心素養(yǎng)對小學教學的重要作用

數學核心素養(yǎng)不僅是指學生的數學邏輯思維與理性思維，其中還包括學生對數學知識進行學習后，可以把數學知識熟練的應用到實際生活中的綜合能力。因此學生核心素養(yǎng)的提高，不僅可以促進學生自身的全面發(fā)展，還能夠對小學數學教學形成一定的促進作用，提升教師的數學教學效率。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，幫助教師轉變了自身的教學方式，促使教師的教學方法更加富有靈活性，提高了教師的教學水平與教學質量。同時學生數學核心素養(yǎng)的形成，讓教師在教導學生學習數學的過程中，能夠更好的引導學生對數學知識進行探索，豐富學生的數學素養(yǎng)。

三、在小學數學教學中培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的方法

（一）調整數學教學方式，培養(yǎng)數學思維

教師在小學數學教學中需要通過一定方法對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。首先，教師應對自身的教學方法進行調整，讓教學方法更適合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。在對自身的教學方法進行調整時，教師應充分考慮實際教學情況和學生的接受能力，選擇適合學生的教學方法。教師在采用該項教學方法幫助自身進行教學時，不能馬上的改變原有的教學方法，應在原有的教學方法中融入新的教學方法，以潛移默化的形式讓學生適應新的教學方法，提高學生的學習能力。例如：在小學數學教學中，教師采用小組教學法為學生進行教學時，在對學生分組結束后，先為學生設置學習問題讓學生開展組內討論，逐步讓學生以學習小組的結構進行學習，從而提高學生的學習效率，提升了自身的核心素養(yǎng)能力。同時在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力時，還應重視對學生數學思維的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。在數學教學中，教師通過設置數學問題，引導學生對數學問題，進行思考，從而讓學生形成正確的數學思維。學生在數學思維的指導下通過研究和解答數學問題，提升了自身的核心素養(yǎng)能力。

（二）數學教學生活化，提高學習自主性

教師還應通過數學教學生活化，來提升學生的數學核心素養(yǎng)，教師在數學教學中充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生的認知能力形成正確的認知，在教學中，結合學生的認知能力，為學生建立學習情景，增強學生的代入感，從而提升學生的學習效率，而數學教學的生活化，不僅能夠幫主學生更好的理解數學中的定理與公式，還能夠培養(yǎng)學生的數學綜合能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。例如：教師在為學生講解五年級上冊《圖形的對稱》這一章節(jié)內容時，可以讓學生觀察生活實際中的對稱圖案，把這些圖案融入到教學中，構建教學情景，提高了學生的學習效率，鍛煉了學生核心素養(yǎng)能力。同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力不僅需要教師對自身的教學進行改革。在學習過程中，學生應充分發(fā)揮自身的學習自主性，認識到核心素養(yǎng)能力對自身學習的重要性。

（三）數學學習目標化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)時，應數學化學習目標。教師結合教學方案與學生的實際學習進度，制定明確的教學目標，把對培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的目標融入到其中。從而在數學教學中具有明確的教學方向，促進學生核心素養(yǎng)能力的提高。

四、結語

在小學數學教學中通過應用目標明確化、鍛煉學生數學思維、結合實際生活等方法，解決了數學核心素養(yǎng)能力低等問題，達到提升學生數學核心素養(yǎng)能力，促進學生發(fā)展的目的。

參考文獻

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