李榮

摘 要： 漢字是中國文化的載體，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點。低年級學(xué)生的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，針對這一特點，在識字教學(xué)中可以運用媒體技術(shù)通過對學(xué)生多種感官形成刺激，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體；識字教學(xué)；激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！?可見識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法和手段中，教師總習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行識字教學(xué)，但低年級學(xué)生的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，要讓學(xué)生對抽象的漢字筆畫、符號始終興趣高漲比較困難。而多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，可以運用媒體技術(shù)通過對學(xué)生多種感官形成刺激，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生輕松邁進漢字王國的大門。那么我們應(yīng)當(dāng)如何運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)剮c做法：

一、播放視頻，激發(fā)識字興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。我國有許多著名的書法作品，也有許多孩子們的書法作品，教師可以將其投射在大屏幕上，讓學(xué)生欣賞畫面，感受書法的魅力。歷史上也有許多書法家勤奮練字的典故震撼人心，如王羲之二十年臨池學(xué)書終于有了很高的書法造詣。教師也可以播放相關(guān)視頻激發(fā)練字的興趣。

在具體的教學(xué)中，多媒體激發(fā)興趣也運用廣泛。教學(xué)《小小的船》一課時，先用多媒體播放視頻朗誦，熒屏上出現(xiàn)了在深藍(lán)深藍(lán)的夜空，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。舒緩的音樂配上有感情地范讀，一下吸引了學(xué)生的注意力。在生字教學(xué)時，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏一顆顆星星里，然后，以摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)，當(dāng)閃爍的星星幻化成生字時，學(xué)生無不目不轉(zhuǎn)睛，爭先恐后地認(rèn)讀。這樣從看圖、聽音、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象也比較深刻。

二、演示字形，提高識字效果。

漢字最顯著的特點是以形表義，一年級識字初期，象形字居多，教師可以利用富有動感的畫面，將字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動表象巧妙結(jié)合。在教學(xué)漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)實物圖片，一個紅紅的又大又圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，一輪紅日就演變成了象形文字，再讓學(xué)生猜一猜這個符號想什么，最后再出現(xiàn)一個鮮紅的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地讀：“日！”學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。這一由形象到抽象的變化，把枯燥的識字變得形象、有趣了，學(xué)生像看動畫片一樣快速掌握了生字的形和義，寓樂于學(xué)，何樂不為？

在《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課教學(xué)“巢”時，我出示了一幅畫面讓學(xué)生觀察：一棵大樹上有一個鳥窩，窩里有三只張開尖尖嘴嗷嗷待哺的小鳥。同時我輔以字理與解說：“三張張開的尖尖嘴巴就是三個撇點，鳥媽媽把窩搭在了一課果樹上，這就是‘巢，也就是窩的意思?！敝庇^的畫面，形象的解說，吸引著學(xué)生把圖、形、義聯(lián)系在一起，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的探究性理解。

三、巧妙練習(xí)，加強識字記憶

一個漢字要在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋來強化記憶。但傳統(tǒng)的反復(fù)機械抄寫只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致厭煩情緒。而老師可以利用多媒體編輯程序，設(shè)計出各種與生字相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生做練習(xí)就像闖玩關(guān)游戲一樣，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)習(xí)。例如：“小兔采蘑菇”。畫面上有一只小兔提著籃子走在森林中，草地上有許多小蘑菇，每個蘑菇上有一個生字，采一朵蘑菇，指名學(xué)生讀，讀正確了，蘑菇便跳進籃子里，讀錯了，便滑落到地上。全部答對，小白兔還會表示感謝。根據(jù)筆者親身體驗，低年級學(xué)生百玩不厭，百練不厭。

有了一定識字基礎(chǔ)之后，教師還可以設(shè)計舉一反三的練習(xí)。例如：出示“也”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，電腦給予掌聲或激勵性語言鼓勵：“太棒了， 還有嗎？”學(xué)生時常熱情高漲，思緒活躍。“也”繁衍出“他、池、地、她”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，既擴大了識字量，又提供了歸類識字方法的指導(dǎo)。

然而任何事情過猶不及，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，多媒體僅僅是“手段”而已，他必須以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，從實際出發(fā)，本著實用的原則，把多媒體放在適當(dāng)?shù)妮o助位置，不能因為制作多媒體課件而減少研究教材的時間，更不能因為使用多媒體而降低教師的主導(dǎo)作用。

筆者實踐證明，合理利用多媒體將有利于克服識字教學(xué)的重點與難點，對于提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生識字量的增多，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣和能力都有很大幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體運用將更多地服務(wù)于我們的教學(xué)實踐中！

參考文獻

[1]《淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用》 唐姝姝.

[2]《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》 楊芳化.