有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

鄧曉旭

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感能力強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，進(jìn)而能夠合理、流暢地運(yùn)用祖國(guó)的這個(gè)語(yǔ)言，達(dá)到與國(guó)人交流、促進(jìn)祖國(guó)與世界接軌的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)；探究

“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感能力強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，進(jìn)而能夠合理、流暢地運(yùn)用祖國(guó)的這個(gè)語(yǔ)言，達(dá)到與國(guó)人交流、促進(jìn)祖國(guó)與世界接軌的目的。以上闡述說(shuō)明，語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)的話題。

一、指導(dǎo)誦讀，積淀語(yǔ)感

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀。可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。當(dāng)然，在教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，一定要幫助學(xué)生充分理解朗讀文本的思想內(nèi)涵，只有準(zhǔn)備把握其具體的思想內(nèi)涵，才有可能讀得聲情并茂，富有感染力。所謂“書讀百遍，其義自見”，說(shuō)的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀。在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。唐彪曾說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文也，我之文也。作文時(shí)。吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見熟讀能使文感達(dá)于境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。

當(dāng)前的語(yǔ)文教材中選取許多文質(zhì)兼美的名家名作，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些名篇佳作的時(shí)候，我們不僅要交給他們正確的讀音、斷句、停頓、高低、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，更要讓他們?cè)谡莆找欢ǖ淖髡哓S富的思想感情、掌握作者良好的文學(xué)技巧與素養(yǎng)的情況之下，最好能夠形成背誦。所謂，背誦是寫作的基本功，其實(shí)，背誦的熟練在一定程度上是建立在對(duì)文本的深刻理解的基礎(chǔ)之上的，這些對(duì)于學(xué)生積淀豐富的語(yǔ)感也是非常有幫助的。以河大版七年級(jí)上冊(cè)所選取的魯迅《朝花夕拾》中的名篇《從百草園到三味書屋》為例，其中有一句，不必說(shuō)，不必說(shuō)，但是，就有這一多次運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞的名句，教師如果對(duì)這一名句詳細(xì)推敲一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)，其中的描寫內(nèi)容及涉及動(dòng)物，又涉及植物，有從高到低的順序安排，有從整體到局部的寫作手法，有視覺、聽覺、觸覺的多種感官角度的涉及，這樣的文本教材如果教師能夠深刻地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，那么學(xué)生的語(yǔ)感積淀一定會(huì)大大增強(qiáng)。熟讀成誦自然不在話下。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語(yǔ)感

多年以來(lái)，一直工作在語(yǔ)文教學(xué)第一線，作者深刻地感受到了在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制是非常必要的。只有創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，才能給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在朗讀方面激發(fā)學(xué)生朗讀的語(yǔ)感。譬如，針對(duì)我們教學(xué)的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生比賽練字的好壞，比賽哪位同學(xué)的書寫最為干凈整潔。比賽哪位同學(xué)朗讀得最有情感，演講得最有激情等等，在競(jìng)爭(zhēng)的形式上也可以多種多樣，可以兩個(gè)同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，可以小組競(jìng)爭(zhēng)，可以在班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，可以在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)，總之，我們的競(jìng)爭(zhēng)本身并不是目的，我們的目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提升學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中。有時(shí)候我們教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)，利用學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情境，進(jìn)而一步步加以啟發(fā)，逐步設(shè)疑，巧解謎團(tuán)，讓學(xué)生在教師的步步為營(yíng)中逐漸理解了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。譬如筆者在教學(xué)魯迅的《社戲》一文中，就誰(shuí)是文章的主人公一題，學(xué)生們?nèi)恳詾?。文章中的“迅哥兒”無(wú)疑是主人公，這時(shí)我順勢(shì)向?qū)W生講授，主人公便是最能體現(xiàn)文章主旨思想的那個(gè)或那類人物，按大家的說(shuō)法，在迅哥兒的身上看來(lái)是寄托了本文作者所想表達(dá)的主要思想，按照這個(gè)邏輯，請(qǐng)大家再下一步開始概括從文中人物迅哥兒的身上所體現(xiàn)的作者的思想感情就在學(xué)生愁得一籌莫展的時(shí)候，有一個(gè)機(jī)靈鬼發(fā)現(xiàn)了老師設(shè)下的局，開始反思他們?cè)谡l(shuí)是文章中的主人公一個(gè)問(wèn)題所犯下了錯(cuò)誤，開始逐步糾正，在一步步的討論落實(shí)之下。開始?xì)w納出了正確的答案，即主人公是以雙喜為代表的淳樸、可愛的農(nóng)村孩子，還有六一公公所代表的淳樸、憨厚的村民們。

三、虛實(shí)相生，豐富語(yǔ)感

正確處理閱讀教學(xué)的“虛”與“實(shí)”，是優(yōu)化閱讀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感形成的關(guān)鍵。波蘭作家、語(yǔ)言大師顯克微支的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》把揚(yáng)科酷愛音樂(lè)、闖進(jìn)食具間渴盼撫摸小提琴又十分恐懼的矛盾心理刻畫十分細(xì)膩，使人一讀便可感知。而揚(yáng)科的三次挨打直至慘死，作者卻惜墨如金。作者是著名的語(yǔ)言大師。為什么不寫具體呢？教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地去聯(lián)想，在已有感悟的基礎(chǔ)上。深入體悟造成揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生經(jīng)反復(fù)吟誦。體味到揚(yáng)科具有極高的音樂(lè)天賦，酷愛音樂(lè)，對(duì)大自然、生活中的一切聲音他都感到了音樂(lè)美，但家境貧窮，只能拉自己用樹皮和馬鬃做的小提琴，因此，迫切希望得到一把真正的小提琴。在學(xué)生積累了豐厚的同情感和語(yǔ)境感的前提下，順?biāo)浦圩寣W(xué)生想象描述揚(yáng)科被打的經(jīng)過(guò)和臨死前的悲慘情景。自然明白了揚(yáng)科命運(yùn)的不公平和造成這種命運(yùn)的根本，資本主義社會(huì)的罪惡。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也對(duì)孩子的思維和語(yǔ)言進(jìn)行了有效訓(xùn)練，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)境感。學(xué)生寫得、說(shuō)得聲淚俱下，積淀了豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，不僅有利于開啟學(xué)生的智慧，而且有利于更好地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的理念，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝暉著.語(yǔ)文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2014.

[2]王松泉等著.語(yǔ)文課程新理念導(dǎo)讀[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.endprint