蔣蓉

摘 要： 本研究以探討“讀后續(xù)寫”英語學(xué)習(xí)方法對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響。41名學(xué)生參與為期12周的“高級英語寫作”拓展課程，使用“讀后續(xù)寫”方法教學(xué)，并在批改網(wǎng)提交寫作任務(wù)，課程結(jié)束時進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生完成的寫作任務(wù)及問卷調(diào)查顯示，讀后續(xù)寫能緩解寫作的焦慮和恐懼心理，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，間接增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

關(guān)鍵詞： 讀后續(xù)寫 獨(dú)立學(xué)院 英語寫作

1.引言

寫作研究與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)代信息技術(shù)等結(jié)合得更加緊密。自20世紀(jì)80年代以來，隨著國外二語寫作研究日趨理論化和系統(tǒng)化，越來越多的國外寫作研究理論和方法被介紹到國內(nèi)，國內(nèi)二語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z寫作研究的關(guān)注度持續(xù)提升。相關(guān)調(diào)查（王立非，2002）顯示，國內(nèi)研究者開始普遍理解和認(rèn)同語言研究的統(tǒng)計(jì)方法，我國的語言研究方法正呈現(xiàn)多樣化和規(guī)范化趨勢?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2007），該理論同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳，2013）。讀后續(xù)寫除了操作簡單、讀物因內(nèi)容不完整需要補(bǔ)全和拓展之外，還有兩個突出的特點(diǎn)：其一，在前文提供的語境相伴下模范使用語言，能為所學(xué)所用的詞語鍍上語境標(biāo)識，增強(qiáng)詞語的記憶保持效果，提高后續(xù)提取使用的概率；其二，閱讀理解與產(chǎn)出水平不對稱，讀的是別人寫的，產(chǎn)出的是自己創(chuàng)造的，語言水平前高后低。由于具有這些特點(diǎn)，讀后續(xù)寫能將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿有機(jī)結(jié)合起來，使“續(xù)”成為理解與產(chǎn)出之間的橋梁，由此引發(fā)交流互動，進(jìn)而產(chǎn)生拉平效應(yīng)，將別人使用的語言變?yōu)樽约阂矔玫恼Z言（王初明，2017）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是綜合型的理論體系，讀后續(xù)寫則是具體方法的實(shí)施。

民辦高等教育是自主辦學(xué)，靈活性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦院校。隨著國際化的發(fā)展，民辦高等教育審時度勢、調(diào)整自身的辦學(xué)戰(zhàn)略，拓寬辦學(xué)視野，創(chuàng)新辦學(xué)模式，留住生源。筆者基于多年在民辦高等院校工作的實(shí)踐，將“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，使民辦學(xué)院的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，把英語作為一個工具，有利于他們進(jìn)一步理解與掌握所學(xué)知識；在將來的就業(yè)中，更好地服務(wù)于所在單位，是民辦學(xué)院英語教師終身研究的課題。

2.研究背景

筆者所在獨(dú)立學(xué)院的英語教研室在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)下，主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，因此，英語教研室決定于2017年在學(xué)院經(jīng)管系針對大學(xué)英語四級通過的學(xué)生開展有關(guān)英語系列的應(yīng)用型拓展課程，如：口語、商務(wù)英語、高級閱讀、英美概況、高級英語寫作與翻譯等。筆者所參與的拓展課程是高級英語寫作。

筆者工作的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差等問題，主要表現(xiàn)在詞匯量少、語法知識不牢固、對句子結(jié)構(gòu)模糊。在英語口語方面，地方口音偏重，導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易開口說英語。鑒于上述情況，某些學(xué)生從心理上排斥學(xué)習(xí)英語、熱情與積極性不高，大大降低了學(xué)習(xí)英語的興趣。只要給學(xué)生布置寫作文，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理，“讀后續(xù)寫”方法適合英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對于學(xué)生而言，沒有一定的基礎(chǔ)，直接給他一個作文題目，學(xué)生會無從下手，或者寫完的作文對他本身沒有太多提高，這與王初明教授提過的拉平效應(yīng)有關(guān)。王初明提出了外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，因這種不平衡產(chǎn)生的拉平效應(yīng)，是提高語言水平的潛在動因。在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動而催生協(xié)同效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力與理解能力的協(xié)同中不斷提高。因此，有效的語言學(xué)習(xí)基于互動，這是學(xué)習(xí)的動力，然后理解、協(xié)同、產(chǎn)出等過程最后產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫的材料選擇，學(xué)生感興趣的話題、熱門話題，在學(xué)生寫作前提供一些與文章有關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章。

Wang & Wang（2015）讀后續(xù)寫的實(shí)證研究是通過兩個階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，一個是提供英、漢兩個版本的閱讀讀物對續(xù)寫內(nèi)容的影響，英文版繼續(xù)用英文續(xù)寫材料比中文用英文續(xù)寫材料的協(xié)同性更高些。一個是通過電影進(jìn)行續(xù)寫與家事進(jìn)行續(xù)寫，電影續(xù)寫與英語直接體驗(yàn)有關(guān)，家事續(xù)寫與中文體驗(yàn)有關(guān)，然而英語體驗(yàn)的續(xù)寫效果高于家事體驗(yàn)的效果?？赏贫娪袄m(xù)寫的內(nèi)容好于家事續(xù)寫。姜林、陳錦（2015）通過一項(xiàng)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫可以有效提升語言產(chǎn)出表現(xiàn)，尤其在準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面，效果明顯好于命題作文。實(shí)驗(yàn)中分為續(xù)寫組和命題組，為期兩個學(xué)期實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是續(xù)寫組對寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性有顯著提高。張曉鵬（2016）以商務(wù)英語三年級兩個平行班的學(xué)生為例，分別讀英、漢版本的讀物，結(jié)果顯示讀英語故事續(xù)寫對學(xué)生作文詞匯使用、句法結(jié)構(gòu)和語篇銜接等的影響比讀漢語故事續(xù)寫顯著。

綜合上述，本研究通過一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討讀后續(xù)寫對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，具體研究問題如下：

“讀后續(xù)寫”方法是否緩解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對二語寫作的焦慮和恐懼心理？

“讀后續(xù)寫”方法是否提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？

“讀后續(xù)寫”方法對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生二語寫作成績是否有提高的可能性？

3.研究方法

3.1研究對象與工具

本研究依托于筆者所在的獨(dú)立學(xué)院2015級非英語專業(yè)二年級通過大學(xué)英語四級考試選修高級英語寫作班的41名學(xué)生，進(jìn)行為期12周的理論教學(xué)和寫作實(shí)踐，內(nèi)容包括命題寫作、創(chuàng)新批判性思維技能訓(xùn)練、讀后續(xù)寫。研究采用的問卷調(diào)查和批改網(wǎng)的工具。問卷包括三個部分：選修高級英語寫作課程原因、有素材提供是否緩解寫作的焦慮與恐懼心理、通過一系列的訓(xùn)練是否提高寫作成績。將命題寫作與讀后續(xù)寫的作文在詞匯、句法使用、句子銜接連貫性的方面進(jìn)行對比，從而得出讀后續(xù)寫使學(xué)生在二語寫作心理上的焦慮與恐懼得到緩解，提高英語學(xué)習(xí)興趣、寫作成績。endprint

3.2研究設(shè)計(jì)

此次實(shí)驗(yàn)采用寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練交替進(jìn)行的方式。命題作文在課上完成，續(xù)寫的任務(wù)課后完成。所有寫作任務(wù)統(tǒng)一提交到批改網(wǎng)，對寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。本研究基于結(jié)合在線英語寫作方式，考察“讀后續(xù)寫”方法對學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)生的影響，為獨(dú)立學(xué)院的二語寫作教學(xué)與研究提供參考。

3.3研究結(jié)果

最后一次續(xù)寫課結(jié)束后，筆者給學(xué)生一份有關(guān)讀后續(xù)寫問卷調(diào)查。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)功底薄弱，問卷調(diào)查相對比較簡單、直觀，問卷調(diào)卷直觀地顯示，讀后續(xù)寫緩解了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語寫作方面的焦慮與恐懼心理、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作成績。通過批改網(wǎng)的軟件，對比學(xué)生的命題作文與讀后續(xù)寫作文在詞匯使用、句法結(jié)構(gòu)和語篇銜接連貫等方面。命題作文使用公共的話題“Are We More Connected or More Alone？”、讀后續(xù)寫的讀物“A Different Hue of Life”。以學(xué)生提交的文章為例，從寫作的語言上看，命題作文很多都是原創(chuàng)，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語底子薄，詞匯量不足，使用的語言都是常用簡單的描述。例如：“It is able to decline time that delieve letters and save time for us.”這句話存在單詞拼寫錯誤，表述不到位，明顯能看出學(xué)生的基本功。讀后續(xù)寫的寫作有些是模仿原文。語言的學(xué)習(xí)是模仿的過程，模仿才能創(chuàng)造出自己想要表述的內(nèi)容（Swain & Lapkin，1998）。外語學(xué)習(xí)基本上是一個從無到有的過程，將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，學(xué)會以他人使用語言的方式表達(dá)自己思想的過程。王初明（2012）創(chuàng)造性地模仿和使用語言。直接使用閱讀材料中出現(xiàn)的語句，為寫作紓困。這是一種語言模仿，但具有創(chuàng)造性使用的特征：模仿閱讀材料中的詞語句型，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。學(xué)生的案例模仿：“Adversity in life is often the growth of people.”這就是學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行模仿再創(chuàng)造出來的語句。從寫作內(nèi)容看，命題作文寫出來的內(nèi)容單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生案例：“Ever stop to notice， how connected we all are， and yet we dont really connect anymore， I see it all around me.”這句話完全是中式英語的表述。母語是漢語的英語老師能看懂這句話所要表達(dá)的意思，但是不符合書面語寫作的表達(dá)。讀后續(xù)寫提供的素材是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生對讀物進(jìn)一步理解，課堂上進(jìn)行過創(chuàng)新思變的技能培訓(xùn)，因此續(xù)寫使學(xué)生充分自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生的案例模仿： “We have learned that the hue of everyones life is different， we must be grateful to others and respect ours.”這就是學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容對其理解之后，用自己的語言表述出來。從寫作句法結(jié)構(gòu)、語篇銜接連貫性看，命題作文寫出來的句子段落簡單，某些是學(xué)生套著大學(xué)英語四級作文模板寫，缺少連貫性。學(xué)生案例：“In the first place， good communications make more communication， it is more conve-nient to contact. Furthermore， in the second place， the traffic is more convenient， so it is good without saying that we contact more closely.”從這句話可以看出學(xué)生語句銜接重復(fù)，前后兩句的論據(jù)也不夠充分。讀后續(xù)寫提高了學(xué)生寫作的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度。學(xué)生案例：“Regardless of which the trouble occurred in your life， you should believe yourself and keep the following three point in your mind.”

總之，讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生從心理上減輕了對英語寫作的為難情緒。激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語成績提高有顯著的影響。讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方法有待進(jìn)一步推廣，以期深入、系統(tǒng)地研究讀后續(xù)寫方法對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。

4.結(jié)語

讀后續(xù)寫方法能夠緩解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語寫作的焦慮和恐懼心理，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，間接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。Chafe（2001）提到語言的產(chǎn)出是新的思想的轉(zhuǎn)述，是短期記憶和限制性處理的成果。Tomasello（e.g.，2003）及其同事（e.g.，Lieven & Tomasello，2008）研究表明年輕的孩子學(xué)習(xí)更趨向于輸入的具體語言的例子和所使用的語境。Andrea Tyler（2010）系統(tǒng)功能語言學(xué)提到輸入是語言學(xué)習(xí)與形成的重要環(huán)節(jié)。田朝霞（2013）提出英語教學(xué)采用“輸出驅(qū)動、整合教學(xué)”的基本教學(xué)觀，特別強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)和在此過程中的邏輯思維訓(xùn)練。從概括性的教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）到具體的“輸出驅(qū)動、整合教學(xué)”的基本教學(xué)觀、“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方法，無論是教學(xué)理論、基本教學(xué)觀、教學(xué)方法，最基本的共性都在于輸出驅(qū)動（語言的輸入）—整合教學(xué)（知識的整合）—語言的產(chǎn)出。

當(dāng)前，在我國高校展開的外語質(zhì)化教學(xué)改革工程中，越來越多的教學(xué)工作者意識到寫作在英語教學(xué)中的重要作用（姚蘭，程驪妮，2005）。英語寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力。同時為知識創(chuàng)新、潛能挖掘和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。為了滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，最重要的是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革首當(dāng)其沖，適應(yīng)時代發(fā)展需要，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、樂于服務(wù)生產(chǎn)建設(shè)管理第一線、具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。endprint

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