袁琳艷

摘 要： 二語習(xí)得研究對外語教學(xué)有著直接或間接的影響，二語習(xí)得理論在一定程度上推動教學(xué)實踐的發(fā)展。通過比較日語二語習(xí)得研究在國內(nèi)及日本本土的現(xiàn)狀，可直觀了解目前日語二語習(xí)得的成果及不足，對日語助詞教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 日語助詞教學(xué) 啟示

一、二語習(xí)得研究對外語教學(xué)的影響

二語習(xí)得研究是一門新興學(xué)科，它的興起源于外語教育教學(xué)的需要，近年來很多人不滿足于單純掌握母語，因此語言教學(xué)和研究的焦點慢慢轉(zhuǎn)移到研究獲得二語的規(guī)律和過程上。作為一門獨立學(xué)科，二語習(xí)得研究大概形成于二十世紀六七十年代。目前對外語教學(xué)影響較大的主要有以下理論：（1）輸入理論，輸入理論指學(xué)習(xí)者在所處環(huán)境中接收到的語言信息。所謂“習(xí)得”是一個能夠猜測并且推導(dǎo)出被輸入語言信息的過程，此時與學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識相比，被教授和被輸入的信息自然要難一些。按照這一說法，我們在學(xué)習(xí)語言時，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體實際情況，難度要適中，過難或者過易都會嚴重降低語言學(xué)習(xí)效率。（2）吸收理論，所謂“吸收”也就是說學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后，最終將他人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者要靈活運用語言素材，就必須轉(zhuǎn)化為自己長期記憶的一部分，這就要對這些語言素材進行處理、鞏固、運用及加強等。因此，要提高教學(xué)效率，就要思考怎樣輸入、采取何種方式輸入這些關(guān)鍵問題。（3）輸出理論，與輸入理論相反，輸出理論要求學(xué)習(xí)者將自己知道的和學(xué)到的語言及知識點通過互動表達出來，從而與他人交流，連接“輸入”與“輸出”兩者的紐帶正是課堂上的互動。（4）內(nèi)在習(xí)得大綱理論，“內(nèi)在習(xí)得大綱”是任何一位學(xué)習(xí)者都具備的，要想完全掌握一門語言，需要逐步學(xué)習(xí)、逐步積累，因此，階段性發(fā)展是它的顯著特點。在發(fā)展階段中，“中介語”可以幫助學(xué)習(xí)者逐步習(xí)得語言，作用非常關(guān)鍵。每個學(xué)習(xí)者都有自身的特點，習(xí)得規(guī)律與進展各不一樣，采取的學(xué)習(xí)方式各有千秋，在“輸入”上加大量和提高質(zhì)量，學(xué)習(xí)過程中調(diào)動積極性、增強主觀能動性，不過無論如何也不能打破語言的習(xí)得規(guī)律，只能加快自身學(xué)習(xí)語言的進度而已。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的途徑，二語習(xí)得可分為“自然習(xí)得”與“課堂學(xué)習(xí)”兩種途徑?！罢n堂學(xué)習(xí)”是很多學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)途徑，也是效率比較高的途徑，對學(xué)習(xí)者非常重要。因此，認真研究二語習(xí)得與語言教學(xué)的關(guān)系，不僅可以直接啟發(fā)語言教學(xué)，還間接地具有潛在的影響力，這些都體現(xiàn)在針對輸入、吸收理論、課堂互動和錯誤的作用及“自然順序假設(shè)”等方面的研究上。二語習(xí)得的研究是一項復(fù)雜且影響較大的研究，從抽象的課程設(shè)計到現(xiàn)實的課堂微觀技巧，覆蓋面大，涉及各級各類的決策，因此，教師要不斷更新知識儲備，及時引入新的概念并應(yīng)用于教學(xué)中，以應(yīng)對日新月異的教學(xué)要求。

二、國內(nèi)及日本本土日語二語習(xí)得研究現(xiàn)狀

以歐美語言，特別是英語語言學(xué)習(xí)者為對象的習(xí)得研究經(jīng)過50多年的蓬勃發(fā)展，無論從理論體系的構(gòu)建，還是研究方法的多樣化、研究內(nèi)容的深度廣度上都取得豐碩的成果。與之相比，日語語習(xí)得研究成果稍顯薄弱。

為了反映近10年來我國日語教學(xué)研究發(fā)展的現(xiàn)狀，張佩霞（2013）對刊登在《日語學(xué)習(xí)與研究》雜志上2000年—2011年間所有涉及日語教學(xué)和二語習(xí)得的論文進行考察。結(jié)果顯示二語習(xí)得類論文共38篇，占總數(shù)的16%。而且從內(nèi)容方面來看，仍然缺乏非專業(yè)日語和二語習(xí)得類論文現(xiàn)狀研究內(nèi)容。張認為中國非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者是一個龐大的群體，有著較大的教學(xué)需求，缺乏這方面的綜述論文，可能與教師重專業(yè)、輕非專業(yè)及傳統(tǒng)上將專業(yè)和非專業(yè)割裂考慮有關(guān)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，語言技能教學(xué)中專業(yè)與非專業(yè)區(qū)分的淡化，非專業(yè)日語教學(xué)勢必會成為日語教學(xué)的主要構(gòu)成部分，有關(guān)其教學(xué)研究，將逐漸顯現(xiàn)其重要性。另外，新興的日語二語習(xí)得學(xué)科在我國的開展情況亟待學(xué)者們摸底。

日本方面，毛文偉（2013）根據(jù)具體研究對象、研究方法的不同，將二語習(xí)得研究細分為理論研究、學(xué)習(xí)者產(chǎn)出研究、語言能力研究及學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究。二語習(xí)得理論研究重點探討有關(guān)第二語言獲得過程的理論、方法、假說等，如水野晴光等。學(xué)習(xí)者產(chǎn)出研究通過分析學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出，包括文字和音聲，考察第二語言的習(xí)得情況。根據(jù)研究方法的不同，可以進一步分為語言對比研究如中島悅子等、學(xué)習(xí)者失誤研究如趙南星等和中介語研究如大石久實子等。學(xué)習(xí)者能力研究著重于運用各種測試方法，觀察學(xué)習(xí)者語言能力和語用能力的發(fā)展狀況如福岡昌子等。學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究可以進一步細分為學(xué)習(xí)策略研究和學(xué)習(xí)意愿研究。前者主要關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的運用和學(xué)習(xí)模式的形成、演變?nèi)琊^岡洋子等。后者則主要考察學(xué)習(xí)意愿的形成、演變及對二語習(xí)得的影響如守谷智美等。毛曾對《日本語教育》中發(fā)表的二語習(xí)得相關(guān)論文做過統(tǒng)計分析，他指出，日語二語習(xí)得研究的發(fā)展歷程是：二十世紀七十年代之前，二語習(xí)得類論文很少，日語本體研究與教學(xué)研究占主導(dǎo)。七十年代以后，以推廣日語教育為契機，二語習(xí)得類論文不斷增加，但長期停留在語言對比研究及學(xué)習(xí)者語言錯誤分析階段。在日本，直到九十年代后，中介語理論才得到普遍認可與應(yīng)用，各領(lǐng)域的二語習(xí)得研究逐漸加強。

從以上分析可以看出，日本的二語習(xí)得研究雖然起步并不算晚，但與歐美的二語習(xí)得研究呈現(xiàn)出不同的特點。歐美語言學(xué)界非常注重研究的理論背景與方法論，日本語言學(xué)界的普遍做法是針對某一具體語言現(xiàn)象進行深入分析與細致探討。日語二語習(xí)得研究受以往理念的影響，注重個案考察，缺少理論類研究，因此，日語二語習(xí)得研究發(fā)展較慢。在這種背景下，中國國內(nèi)的日語習(xí)得研究空白比較大，僅從日語權(quán)威學(xué)術(shù)雜志《日語學(xué)習(xí)與研究》中沒有設(shè)置二語習(xí)得欄目可窺一斑。另外，觀察國內(nèi)日語習(xí)得相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，語言對比分析與學(xué)習(xí)者錯誤研究較多，學(xué)習(xí)特征與發(fā)展規(guī)律研究較少；錯誤分析中羅列錯誤現(xiàn)象較多，深入細致分析較少；舉例時大多摘錄于教學(xué)中學(xué)習(xí)者的病句錯詞，缺乏代表性。

三、二語習(xí)得研究對日語助詞教學(xué)的啟示

日語屬于黏著語系，這一點與漢語不同。粘著語可以通過粘著在詞語之后的助詞實現(xiàn)其語法關(guān)系或語法意義，這是它的一個主要特征。因此，日語中格助詞種類特別多，一個格助詞往往有多種用法，一個相似的意思又可以由多個格助詞表示。對于我國學(xué)習(xí)者來說，相比其他內(nèi)容，要掌握好格助詞用法有很大難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中在使用日語助詞時，出現(xiàn)的錯誤多。正因如此，很多人將格助詞的學(xué)習(xí)列為日語教學(xué)上的重點和難點。二語習(xí)得理論視域下，在具體的教學(xué)中可做如下嘗試：endprint

1.在助詞教學(xué)過程中，要提供足夠多的語言材料，使學(xué)生接收到大量的輸入信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出日語和其他語言的聯(lián)系，幫助他們快速掌握格助詞的用法，對于中國學(xué)習(xí)者來說，找出漢語和日語的聯(lián)系非常重要。如何才能找出二者的聯(lián)系呢？這需要增加輸入量、提高輸入質(zhì)量，或者調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，增強他們的主觀能動性。課后要提供同步的練習(xí)，促進學(xué)習(xí)者通過處理、鞏固、運用、加強等過程，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為長期記憶，最終靈活運用。另外，通過比較，包括中日語言比較、已經(jīng)掌握的和新學(xué)到的日與知識的比較等方法，減少格助詞的使用偏誤，使教學(xué)更具有針對性，更符合學(xué)習(xí)者的實際情況。

2.在助詞指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該首先把握住學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生混淆的地方，然后利用學(xué)習(xí)者母語的優(yōu)勢，通過開展中日兩者之間的比較使學(xué)習(xí)者更好地掌握日語助詞。通?；A(chǔ)日語教學(xué)普遍運用的教學(xué)方法包括翻譯法、直接法和交際法。每個教學(xué)方法都有優(yōu)點，例如翻譯法注重語法學(xué)習(xí)和閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)；直接法以口語模仿為主，口頭表達和語法記憶相結(jié)合；交際法強調(diào)教學(xué)中的互動性，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)量。相對的，它們都有各自的不足，例如翻譯法由于過分傳授語言知識，忽略語言運用技能的培養(yǎng)；交際法可能會打亂原有教材的語法系統(tǒng)，教學(xué)過程難以控制，教學(xué)效果較難評估。因此，在實際基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師不能采取單一的教學(xué)方式，要邊實踐邊總結(jié)，更好地增強教學(xué)效果，即不僅要吸取他人的經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的實際情況，進而調(diào)整和更新原來的教學(xué)方法，因材施教。

3.具體到課堂教學(xué)中，為了更有利于提高語言技能，語言的規(guī)則和規(guī)范化使用都要加以重視，最好進行相關(guān)的訓(xùn)練，這樣才能不影響日語式的思維或者能力的培養(yǎng)。以此為目標，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，必須加強自身的學(xué)習(xí)，重視語言的規(guī)則和使用規(guī)范化的語言。針對初學(xué)者，要從以下幾個方面考慮：（1）口頭表達訓(xùn)練要增強；（2）要進行助詞的應(yīng)用練習(xí)，最好是結(jié)合每課書出現(xiàn)的助詞和新的知識點；（3）著力訓(xùn)練學(xué)生對助詞詞義的理解與掌握，可以通過類比或者比較的方式給出短語搭配，也可以通過造句的學(xué)習(xí)方式；（4）對學(xué)習(xí)者進行小測驗，可以通過翻譯的方式。

四、結(jié)語

二語習(xí)得研究蓬勃發(fā)展，對外語教學(xué)的革新起著愈來愈重要的作用。日語專業(yè)學(xué)習(xí)者自不必說，非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者相關(guān)研究仍顯薄弱，急需來自各方學(xué)者的專業(yè)視點，筆者將繼續(xù)跟進相關(guān)研究，以盡綿薄之力。

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