微課在小學數(shù)學教學中的應用

王林

摘要：隨著我國新課改的不斷深化以及科學技術的不斷發(fā)展使得微課逐漸成為一種有效的教學方式被應用于課堂教學。在實際教學的過程中由于數(shù)學具有較強的邏輯性，使得學生無法充分了解教師所講授的具體內容，而課堂教學質量也無法得到有效的保證。本文將結合實際情況對微課在小學課堂教學中的有效應用進行分析，旨在促進我國小學數(shù)學教學水平的不斷提升。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學教學；有效應用

在實際教學過程中由于小學生尚不具備良好的思維能力與自控能力，使得課堂教學通常無法有效進行，再加上數(shù)學是一門較為枯燥乏味的科目，而教師也只是單純的將數(shù)學知識講授給學生，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，而微課因具有主題突出、時間短、所占容量小、趣味性強等特點可以有效改善這一現(xiàn)狀，在豐富課堂教學內容的同時可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生得以在更加良好的環(huán)境中進行相關的數(shù)學學習，有效提高了課堂教學質量。本文將結合實際情況對微課在小學課堂教學中的有效應用進行分析，以期為今后的相關工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、微課的主要特點

在新課改不斷深化的時代背景下，微課逐漸走進課堂教學中，并且因具有主題突出、時間短、所占容量小、趣味性較強、方便使用等特點備受學習者青睞[1]。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，微課教學更能突出教學主題，為數(shù)學教師進行課堂教學指導指出明確方向，而微課的授課時間較短，通常是將微課時間控制在十分鐘內，5～8分鐘為最佳時限，使得學習者的注意力可以在這一期間高度集中，從而將微課的課堂教學功效最大化，同時微課所占的容量較小，為微課可以在互聯(lián)網(wǎng)上及時傳播及共享提供便利。此外，相較于傳統(tǒng)教學模式，微課本身的趣味性特點更能夠滿足廣大學者的學習需要，學習者可根據(jù)自身特點選擇合適的教學視頻，方便學習者隨時學習，可幫助學習者從相應的教學平臺中獲取系統(tǒng)的學習資料，從而激發(fā)出學習者的學習積極性，有效提高學習效率，再加上微課具有方便使用的特點，在我國科技快速發(fā)展的今天，計算機、手機等通訊工具的使用越來越普遍，而微課可以通過借助移動終端實現(xiàn)有效自主學習，滿足了學習者個性化的學習需求，同時教師也可對微課視頻進行觀摩，從而改進自身課堂教育中存在的不足，優(yōu)化課堂教學設計方案[2]。

二、微課在小學數(shù)學課堂中的有效應用

（一）課前引領學生認識新知

由于小學生尚處于活潑好動的年紀，對周圍新鮮事物抱有強烈的好奇心，而剛進入課堂教學的小學生則會因課間游戲而無法將自身的注意力有效的集中在課堂教學中，使得課堂教學質量無法得到有效提升[3]。因此，小學數(shù)學教師應在課堂教學的過程中注重為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，并且將微課有效的應用至課堂教學的過程中，使得學生的注意力可以集中在課堂教學的過程中，使得課前預習階段對于課堂教學的作用得以充分發(fā)揮。由于學生在開始新一單元的學習后會接觸到加多的新知識，并且會對這些數(shù)學教材中的新知識產(chǎn)生疑問，無法充分掌握課堂教學的重點。因此，小學數(shù)學教師在實際教學的過程中應注重結合學生的實際情況以及教材內容合理設計課堂教學方案。例如，小學教師在進行“同分母分數(shù)加減法”這一部分的教學時，學生通常無法理解分母不變、分子相加減這一規(guī)律，而這時教師就可以將自己課前所制作的微課視頻播放給學生，使得學生可以在預習階段就可以充分了解分母加減法的規(guī)律，以避免出現(xiàn)因理解偏差為后期數(shù)學學習帶來的阻礙，促使學生可以在微信的正確引導下掌握正確的計算方式。

（二）課中引領學生開拓思維

在預習階段結束后，教師需要在課堂教學中向學生更加深刻的講解相關的數(shù)學知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的思維能力[4]。因此，小學數(shù)學教師應在課堂教學的過程中采用小組合作學習的方式促使學生積極開展自主學習，使得學生可以在課前對相關的數(shù)學問題進行思考，而在課堂教學的過程中教師應給予學生正確的引導從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。在實際教學的過程中，教師應注重結合微課開展相關的教學，通過使用微課可以充分激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以在今后的課堂教學中可以在微課視頻的引導下積極開動思維，進而培養(yǎng)學生的思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。例如，小學數(shù)學教師在進行《三角形的高》這一部分教學時，可以結合學生的實際情況設計微課并且組織學生觀看“三角形底和高的認識及畫法”這一視頻，促使學生可以更好的掌握有關三角形的知識，同時引導學生對不同三角形的高進行思考，從而拓展學生的思維。

（三）課后深化學生學習內容

教師可以在課后結合學生的學習情況對學生為學生播放微課視頻，使得學生可以在微課的引導下深化、生化課堂教學中所學習到的數(shù)學知識，以幫助學生在今后的學習過程中可以更快、更好的對所學知識進行思考、分析，從而有效提高學生的數(shù)學思維，使得學生對數(shù)學的了解更加系統(tǒng)、深刻。在教學結束后，教師通過播放微課視頻的方式來幫助學生的新學習到的數(shù)學知識進行鞏固，以保證學生在課后可以更好的理解數(shù)學知識，為學生今后的數(shù)學學習創(chuàng)造良好條件[5]。

結束語：

綜上所述，在時代的發(fā)展過程中傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前課堂教學的需要，因此小學數(shù)學教師在今后的教學過程中應改變傳統(tǒng)的教學方式，以避免在實際教學的過程中削弱學生的學習積極性。在信息化時代發(fā)展的過程中教師應與時俱進提高自身的計算機操作水平并在課堂教學的過程中將微課有效應用至教學中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在今后的學習過程中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，同時明確學生的主體地位，在進行教學方案設計的過程中應結合學生的實際情況開展相關的教學工作并且注重使用微課，在豐富課堂教學內容的基礎上開拓學生的思維，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 丁曉彤.微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育信息技術，2017（5）：71-74.

[2] 何甲烈.試論微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].廣西教育A（小教版），2015（3）：78-78.

[3] 殷建紅，宋燕.微課在小學數(shù)學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（2）：176.

[4] 秦和平.微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].中外交流，2017（3）：241.

[5] 蔣曉琴.微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].都市家教（上半月），2017（7）：26.