應(yīng)用SPSS分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)效果研究

馮宇+劉小菲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各院校不斷加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)課程的重視程度，尤其是一些高職院校，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。另外，很多院校為了響應(yīng)國家教育體制改革的號召，對計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行創(chuàng)新與變革，如對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層教學(xué)法等。為了對教學(xué)效果進(jìn)行分析，很多院校還會借助一些統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行深入的探討和研究。本篇文章就應(yīng)用SPSS分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)效果研究進(jìn)行簡單的論述，并提出了一些個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：SPSS；分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有明顯的靈活性、多樣性和創(chuàng)造性，要想讓學(xué)生充分的吸收相關(guān)知識，就需要老師能夠制定出合理的教學(xué)方案，選擇正確的教學(xué)方法吸引學(xué)生的關(guān)注。但是一些院校在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的時(shí)候，依舊將傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法應(yīng)用其中，使得學(xué)生降低了聽課興趣，而分層教學(xué)法的出現(xiàn)卻在很大程度上提升了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的質(zhì)量。為了進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中分層教學(xué)法的效果，文章將通過SPEE法來進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。

1 研究原則

設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，從設(shè)計(jì)最基本的教學(xué)項(xiàng)目入手，由學(xué)生來分析、完善、實(shí)施、完成。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將總目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。例如，“制作產(chǎn)品策劃書”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主題比較感興趣，那么，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主體、文字的內(nèi)容以及版面的設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以自由發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，添加一些感興趣的主題圖片等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)覆蓋多項(xiàng)技能或知識點(diǎn)，能夠全面覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識與技能。比如“制作產(chǎn)品發(fā)布會通知”教學(xué)項(xiàng)目，通過該項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生可掌握新建、保存文檔、頁面設(shè)置、文本編輯、設(shè)置文本格式、設(shè)置文本項(xiàng)目符號和編號等技能；“制作產(chǎn)品的宣傳海報(bào)”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生可以掌握頁面設(shè)置、填充、形狀、剪貼畫、圖片、藝術(shù)字、文本框的插入與設(shè)置等技能。全部項(xiàng)目完成后，學(xué)生即掌握了Word2010文字處理應(yīng)用的主要操作技能，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 研究方法

本文將以某高職院校中的200名非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，并將這些學(xué)生隨機(jī)分成兩組，一組是實(shí)驗(yàn)組，另一組是參照組，每組都有100名學(xué)生。分好組后，老師會對參照組的100名學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講解，而對實(shí)驗(yàn)組的100名學(xué)生則采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講解。

在對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)之前，老師需要先對學(xué)生們進(jìn)行測試，測試的題目主要來自于計(jì)算機(jī)期末考題。當(dāng)測試結(jié)束后，老師們會根據(jù)他們的成績將他們分成三個(gè)小組，且定成A組、B組和C組。當(dāng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)進(jìn)入正軌的時(shí)候，老師會對著三組學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，并給予他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。同時(shí)，老師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還會根據(jù)每組學(xué)生的整體情況選擇所教授的課程板塊，這樣才會為后續(xù)的研究效果提供可參考的依據(jù)。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組的同學(xué)被分成了三個(gè)小組，所以對于測試成績較好的一組，老師會采用采用詢問式教學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講解，更多的時(shí)間則是留給學(xué)生，讓他們通過對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作，掌握課程板塊內(nèi)容。同時(shí)，老師在講課的過程中，不會將課程的全部內(nèi)容講給學(xué)生，而是通過課堂練習(xí)的方式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸索，從而提升學(xué)生對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的掌握度，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，又能讓老師順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，對于測試成績較差的小組，老師則會采用案例教學(xué)的方法進(jìn)行算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講解。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的時(shí)候，老師會先對算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的概念進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有所認(rèn)知后，在進(jìn)行進(jìn)一步的課程板塊教學(xué)。最后，當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)之后，老師會對參照組和實(shí)驗(yàn)組的200名學(xué)生再次進(jìn)行測試，而且測試的題目與分組前的測試題目相同。當(dāng)測試結(jié)束后，會通過SPSS法來對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)效果。

3 研究結(jié)果

研究結(jié)果如表1所示

4 研究討論

項(xiàng)目教學(xué)是有效的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。在高職教育教學(xué)中，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)多元化的項(xiàng)目教學(xué)情境基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

教材是項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。項(xiàng)目教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化教材較多，但質(zhì)量陳差不齊，部分教材對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的依據(jù)，有的套用項(xiàng)目化模式，實(shí)質(zhì)上仍然是知識體系為框架，不能有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，因此，開發(fā)符合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)要求，緊貼崗位能力要求的項(xiàng)目化教材具有重要意義。項(xiàng)目教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，提高學(xué)生動手能力，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析、完成以及評價(jià)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅實(shí)踐技能得到提高，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生合作與溝通能力。項(xiàng)目教學(xué)法更適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。如 Word、Excel、Powerpoint等，學(xué)習(xí)過程成為完成一系列項(xiàng)目的過程。不適用于理論教學(xué)、原理性教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中信息原理等部分。

結(jié)束語

從文章上述內(nèi)容可以了解到，研究團(tuán)隊(duì)通過SPSS法對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)進(jìn)行了效果分析，得出了兩個(gè)結(jié)論。一是，將分層教學(xué)法投入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行剔除，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。二是，這種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，解決因材施教而產(chǎn)生的矛盾。但是，一些院校在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的時(shí)候，還是不能合理的使用分層教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)了偏離。因此，老師們在授課過程中，還是要多多積累經(jīng)驗(yàn)，抓住分層教學(xué)法的精髓部分，這樣計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課效果才能得以提升，學(xué)生們也能將知識更好的吸收。

參考文獻(xiàn)

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