技工院校焊接專業(yè)一體化教學(xué)策略

王金波

摘 要：在最近幾年里，隨著當(dāng)前技工院校教育教學(xué)的不斷改革下，人們對(duì)技工院校教學(xué)質(zhì)量提出了愈來(lái)愈多的要求。隨著當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提升，技工院校以往教學(xué)手段面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，新型教學(xué)手段對(duì)技工院校的發(fā)展有著重要的意義?；诖?，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提出合理化建議，提供給相關(guān)人士，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教學(xué)模式；改革

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的不斷發(fā)展，技工院校教學(xué)模式存在著不足之處，理論和實(shí)踐處于脫離的狀態(tài)，這樣無(wú)論是給學(xué)生的學(xué)習(xí)還是給教師的教學(xué)情況都帶來(lái)諸多不便。某些技工院校教學(xué)手段的分析也呈現(xiàn)出諸多的新型教學(xué)手段，而一體化教學(xué)手段涌出了市面?；诖?，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提出自己的一些看法，提供給相關(guān)人士，供以借鑒。

1 技工院校教學(xué)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的日益發(fā)展，當(dāng)前技工院校通常存在的不足之處實(shí)質(zhì)上就是將理論課程和實(shí)踐課程處于分離的狀態(tài)，簡(jiǎn)單的說(shuō)是工藝課程和實(shí)習(xí)課程處于分離的狀態(tài)，通常體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，對(duì)于工藝課程及其實(shí)踐課程管理來(lái)說(shuō)，是與考核之間處于分離的狀態(tài)。采取分頭管理的形式致使指揮出現(xiàn)混亂的情況，而考核分離致使工藝課程不能和實(shí)習(xí)課程實(shí)現(xiàn)交叉應(yīng)用的目的。其次，工藝教師需要和實(shí)習(xí)教師之間是分離的狀態(tài)。技工院校無(wú)論是對(duì)于工藝課程來(lái)說(shuō)，還是就實(shí)踐課程而言，往往是采取分部門的方式進(jìn)行管理，致使兩個(gè)部門之間的老師不能保持親密的溝通，這樣就無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

2 一體化教學(xué)策略的重要意義

21世紀(jì)的今天，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才、技術(shù)的需求日益高漲。于是，技工院校的地位隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而得以顯著的提升，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要使命。這對(duì)技工院校的教學(xué)提出了更高的要求，一體化教學(xué)模式適應(yīng)了這種需求。一體化教學(xué)即理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。從哲學(xué)的角度講，理論和實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)理論。工藝與實(shí)習(xí)課程作為技工院校的理論和實(shí)踐課程如果相互分離，只能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，理論水平得不到提升。教師和學(xué)生也很難在這種分離的教學(xué)方式下得到滿足感。一體化教學(xué)模式能夠極大的改善這一現(xiàn)狀，利于技工院校培養(yǎng)高技能人才，利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)使師生在教學(xué)過(guò)程中收獲成功的快樂(lè)。

3 一體化教學(xué)方法

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“老師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)模式。這對(duì)老師提出了更高的要求。一體化教學(xué)過(guò)程可按“六步法”實(shí)施。

3.1 明確任務(wù)，獲取信息

（1）學(xué)生明確“要做什么”，提高了學(xué)生理解、溝通、分析問(wèn)題的能力。本步的工作對(duì)象：任務(wù)書、派工單、主管等。

（2）獲取與完成該任務(wù)有直接聯(lián)系的信息，描繪出工作目標(biāo)，弄清存在的困難、完成工作的條件和方法步驟；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理、信息處理、歸納分析的能力。本步的工作對(duì)象：工作頁(yè)、參考教材、技術(shù)手冊(cè)或規(guī)程、計(jì)算機(jī)、教師、組員等。

3.2 制訂計(jì)劃

設(shè)想工作任務(wù)的內(nèi)容、步驟、階段劃分、所需材料和工具等，列出多種完成任務(wù)的可能性。提高了學(xué)生的計(jì)劃、設(shè)計(jì)能力及方法能力。本步的工作對(duì)象：工作計(jì)劃、工作頁(yè)、參考教材、技術(shù)手冊(cè)或規(guī)程、教師、組員。

3.3 做出決定

通過(guò)小組討論得出最佳方案，以便于下一步實(shí)施。提高了學(xué)生擇優(yōu)淘劣、優(yōu)化方案的能力。

3.4 實(shí)施計(jì)劃

按照既定方案開展工作，在工作過(guò)程領(lǐng)悟知識(shí)和技能。它是學(xué)生工作過(guò)程中非常重要的組成部分。提高了學(xué)生的方法能力、規(guī)范作業(yè)的能力及專業(yè)技能。本步的工作對(duì)象：原材料、工具、設(shè)備、規(guī)程、技術(shù)手冊(cè)、教師、組員。

3.5 檢查控制

在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)果會(huì)與上一步?jīng)Q策的結(jié)果有偏差，及時(shí)觀察和記錄這些偏差，并作出合理調(diào)整。提高了學(xué)生的專業(yè)技能、方法能力、規(guī)范作業(yè)、數(shù)據(jù)處理的能力。

3.6 評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)展示、介紹、演說(shuō)等形式輸出任務(wù)結(jié)果，接受同組、他組同學(xué)以及老師從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思維發(fā)展等多方面的評(píng)價(jià)，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了學(xué)生的表達(dá)、演講、溝通、信息處理、數(shù)據(jù)處理、客觀評(píng)價(jià)、抗挫折的能力。本步的工作對(duì)象：勞動(dòng)成果、媒體工具、評(píng)價(jià)表、記錄單、工作頁(yè)、教師、組員。

倘若想要進(jìn)一步促進(jìn)一體化教學(xué)手段在技工院校教育教學(xué)使用中，一定要從以下幾個(gè)方面著手：首先，有效落實(shí)工藝課和相關(guān)人員實(shí)現(xiàn)一體化管理的目的。由于工藝課教師在與實(shí)習(xí)課教師達(dá)到統(tǒng)一管理的效果，這樣做的目的能夠?yàn)榻處熢陂_展理論及其實(shí)踐課之間進(jìn)行溝通提供方便，進(jìn)而將教學(xué)水平加以提升，采取最佳捷徑得到較多的教學(xué)心得，這樣也不會(huì)使教學(xué)任務(wù)變得過(guò)于單一。不管是對(duì)于理論課的教師來(lái)說(shuō)，還是就實(shí)踐課教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中都可以依賴于其他相關(guān)課程內(nèi)容不斷的學(xué)習(xí)，這樣促使學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候也會(huì)比較容易些。其次，工藝課程能夠與實(shí)踐課達(dá)到統(tǒng)一考核的效果。當(dāng)工藝課程及其實(shí)踐課程得到統(tǒng)一考核以后，會(huì)促使學(xué)生的各個(gè)方面都獲得了綜合的評(píng)價(jià)。采取分開考核的形式往往會(huì)使學(xué)生在單個(gè)科目方面有著較高的成績(jī)，但是會(huì)存在不思進(jìn)取的心理。倘若學(xué)生想要得到高品質(zhì)的成績(jī)，那么需要兼顧著理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)，不管哪個(gè)方面落下都不好，鼓舞學(xué)生不斷學(xué)生，從而將學(xué)生的綜合素質(zhì)加以提高。再次，促使工藝課程能夠與實(shí)踐課教室可以實(shí)現(xiàn)一體化的目的。教室一體化能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是一體化教學(xué)手段的基本要求，所有學(xué)生都能夠在同一所教室中高效率的完成任務(wù)，最大程度將教學(xué)質(zhì)量加以提升。最后，打破以往的教學(xué)理念，并對(duì)各自的角色加以明確。由于在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教室作為主導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)生的主體。打破以往填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。要堅(jiān)信技工院校的學(xué)生能夠和其他高校的學(xué)生在智力方面是不存在差異性的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，技工院校加大擴(kuò)招力度，這樣無(wú)疑不是給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。擴(kuò)招較好的表明社會(huì)有著較大的需求量，與此同時(shí)又給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了前所未有的競(jìng)爭(zhēng)及其壓力，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)遇，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的技能提出了愈來(lái)愈多的要求。而技工院校面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有對(duì)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新才能緊跟時(shí)代的潮流。這樣就需要技工院校依據(jù)本身?xiàng)l件對(duì)一體化教學(xué)手段加以完善，從而為我國(guó)輸送出更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]路士超，周玉志.一體化教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策淺析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2014（13）.

[2]黎銀.談數(shù)控銑削編程與操作之一體化教學(xué)[J].成功（教育），2013（22）.

[3]呂明.關(guān)于鉗工一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].中國(guó)職工教育，2013（08）.

[4]祝林.高職模具專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].科技信息，2013（20）.

[5]韓志軍.一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].電子制作，2013（13）.endprint