大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系構(gòu)建探討

彭寧

摘要：本章首先分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上闡述了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀的概念以及在語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用理論，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系。本文通過(guò)分別對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的教師系統(tǒng)以及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行闡述，從而梳理出構(gòu)建體系思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 有效教學(xué) 動(dòng)態(tài)體系

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0163-01

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)能力測(cè)試通常是以應(yīng)試教育為主。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的過(guò)程性和發(fā)展性。而有效教學(xué)以及動(dòng)態(tài)體系是國(guó)際上最新研發(fā)出來(lái)的一種高校教學(xué)模式，將動(dòng)態(tài)體系的理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，用以探索我國(guó)高校英語(yǔ)在新時(shí)代背景下的新的改革出路，從而提高我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，促進(jìn)我國(guó)整體英語(yǔ)水平的提高。

一、大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的構(gòu)建原則

（1）英語(yǔ)評(píng)估與教學(xué)相融性：DA理論強(qiáng)調(diào)了在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估效果與教學(xué)實(shí)踐動(dòng)態(tài)不分離性，認(rèn)為對(duì)學(xué)生能力的綜合教學(xué)需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，才能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)效果發(fā)揮出來(lái)。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為核心，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)人綜合能力進(jìn)行評(píng)估，從而將英語(yǔ)評(píng)估機(jī)制與教學(xué)體系辯證統(tǒng)一。并且根據(jù)DA理念中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力相應(yīng)地發(fā)展其英語(yǔ)的寫作能力，從英語(yǔ)教學(xué)的整體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)合理。[1]

（2）漸進(jìn)式序列化交互設(shè)計(jì)：大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效化，同時(shí)也使得英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更容易在社會(huì)體系中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念，比如采用Poehner的介入式動(dòng)態(tài)體系以及交互式動(dòng)態(tài)體系。在該體系中，前者主要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照事先寫好的提示步驟程序執(zhí)行，而后者則更多的是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開(kāi)放式教育，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者之間的交流。而這兩種方式都是建立在ZPD理論框架上。因此，建設(shè)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系可以前者的程序性設(shè)計(jì)理論為參照，同時(shí)借鑒后者的交互性思想，實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效教學(xué)動(dòng)態(tài)性。[2]

二、大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的構(gòu)建

（一）高校課程體系的設(shè)置

有效教學(xué)，即通過(guò)一定的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的高效性。而當(dāng)有效教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，首先應(yīng)該做的就是對(duì)高校內(nèi)的課程體系進(jìn)行革新。因此，按照《高校課程要求》以及自身學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠根據(jù)自身能力的不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)時(shí)間的最優(yōu)分配，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率最大化。

將大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)管理模式的核心課程主要由三個(gè)部分組成：第一部分，也即是英語(yǔ)知識(shí)的積累和整理模塊，第二模塊則是英語(yǔ)技能的應(yīng)用與實(shí)踐模塊，第三部分則是英語(yǔ)課外能力的拓展與外文文獻(xiàn)的欣賞模塊。英語(yǔ)知識(shí)的積累和整理模塊，顧名思義，就是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)；英語(yǔ)技能的應(yīng)用與實(shí)踐模塊就是指運(yùn)用不同語(yǔ)言技能交流的實(shí)際操作；而英語(yǔ)課外能力的拓展與外文文獻(xiàn)的欣賞模塊則是指對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮工具學(xué)科作用，根據(jù)不同語(yǔ)言具體任務(wù)，進(jìn)行綜合語(yǔ)言應(yīng)用。利用這三個(gè)模塊，將教師的教學(xué)方式進(jìn)行分層次遞進(jìn)式的教學(xué)，安排好三個(gè)課程模塊在高校課程體系中的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)課程模塊的完美銜接，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)的效率，同時(shí)也提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）高校教學(xué)觀念的更新

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，大學(xué)課堂中的信息技術(shù)的引用，使得高校英語(yǔ)教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也為高校英語(yǔ)教學(xué)革新帶來(lái)了新的機(jī)遇。因此，大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅只是知識(shí)的傳授者，同樣也是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展方向上的引路人，教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，將社會(huì)最新成果以及發(fā)展趨勢(shì)引入到教學(xué)當(dāng)中，能夠做到適當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而使得英語(yǔ)教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，同時(shí)還體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)群體的影響以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)的效率上。

（三）完善實(shí)踐體系

所謂的英語(yǔ)有效教育動(dòng)態(tài)體系，即是指提高高等學(xué)校大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)英語(yǔ)的效率，而教師進(jìn)行有效教學(xué)的過(guò)程。因此，有效教學(xué)的構(gòu)建措施上必須根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況以及社會(huì)當(dāng)前崗位需求，通過(guò)課外與課內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用高校中的實(shí)驗(yàn)室，加快高校與企業(yè)的合作關(guān)系，實(shí)行語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的全天開(kāi)放，給學(xué)生創(chuàng)造資源充足的實(shí)踐環(huán)境。并且在日常教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)教師與學(xué)生的外語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，做到學(xué)以致用的地步，使得學(xué)校的有效教學(xué)目的充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫中玲.數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系研究[J].考試周刊，2015（81）：83-84.

[2]黃樂(lè)平，王俊超.建構(gòu)主義視角下詞匯教學(xué)模式新探索——兼論英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理?yè)?jù)性和建構(gòu)性[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2015（5）：112-117.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟