優(yōu)化主題單元教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)效率

趙伊野

【摘 要】根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)和教學(xué)實際，筆者通過充分利用教材資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；橫向擴(kuò)展教材內(nèi)容，增強(qiáng)主題意識；縱向挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化單元教學(xué)。本文抓住美術(shù)學(xué)科的特色，大膽地重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源與單元主題有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；主題單元；教學(xué)效率

作為美術(shù)課程的實踐者，我們把教材中的課程當(dāng)作既定的內(nèi)容，被動、忠實地按美術(shù)大綱的要求一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行授課與教學(xué)。在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的單元教學(xué)內(nèi)容不連貫，課與課之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，知識點跳躍大，顯得突兀而零亂，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來很大的困惑。怎樣使我們教師由被動授課的“執(zhí)行者”變成創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”，是每個一線美術(shù)教師思考的問題。因此筆者認(rèn)為以不同“主題”組織單元設(shè)計已經(jīng)成為一個新的趨勢。

一、充分利用教材資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

整合主題單元的教學(xué)資源，首先應(yīng)該充分利用教材的資源優(yōu)勢。翻閱我們現(xiàn)用的浙美版美術(shù)教材，不難發(fā)現(xiàn)：1-4冊每冊18-22課不等，學(xué)習(xí)的知識點一直在變化，有時候一節(jié)課就是一個主題單元。而5-12冊每冊均有七個單元，每個單元里的內(nèi)容又可以交叉重組。所以說教材在豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也在一定程度上不利于美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握。這就需要教師對教材進(jìn)行分析、梳理，樹立整體教學(xué)觀，整體設(shè)計，通盤考慮，深刻認(rèn)識并合理運用同一主題下的各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們互為資源，互相支持。

以我們現(xiàn)用的浙美版第三冊教材為例，整冊教材中表現(xiàn)人物的內(nèi)容有五課：第6課《我的老師》、第7課《爸爸媽媽真忙》、第8課《快樂的假日》、第11課《手拉手，好朋友》、第9課《泥娃蛙》，可以整合為一個主題的學(xué)習(xí)單元。分析五課教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)為初步學(xué)習(xí)人物的表現(xiàn)方法，觀察了解用不同方法來表現(xiàn)人物造型，體會人物的情感，有創(chuàng)意地表現(xiàn)人物形象。《我的老師》一課是讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的動作、表情、五官特征，學(xué)習(xí)人物形象表現(xiàn)的基本方法，畫出自己喜歡的老師的特點?！栋职謰寢屨婷Α肥恰段业睦蠋煛芬徽n教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，突出“忙碌”中父母形象的刻畫，通過對不同情景中“忙碌”的父母表情、動作的觀察與回憶，進(jìn)行具體細(xì)致的描繪?！犊鞓返募偃铡肥窃谏厦鎯烧n學(xué)習(xí)人物造型表現(xiàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用色彩，動態(tài)變化來表現(xiàn)人物的心情?！妒掷郑门笥选芬徽n采用剪紙的方法來表現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛、和諧相處的人物形象?！赌嗤尥蕖芬徽n則從平面的人物造型轉(zhuǎn)向了立體的泥塑人物造型，它是在對前三課的小結(jié)和提升，使學(xué)生在創(chuàng)作中拓展思路舉一反三。

二、橫向擴(kuò)展教材內(nèi)容，增強(qiáng)主題意識

美術(shù)新課標(biāo)指出：利用現(xiàn)有的地域、文化等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。它給美術(shù)教師在教學(xué)資源的開發(fā)與利用上提供上一個很大的自主空間。據(jù)統(tǒng)計：每個學(xué)期美術(shù)課30課時左右，而實際的美術(shù)課一般會有36-42課時。這其中余下來的課時便要安排校本教材或是其它內(nèi)容。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將原本只有一課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成一個主題單元。

美術(shù)教材中有許多的欣賞內(nèi)容，例如：七冊《秦始皇兵馬俑》、九冊《飛天》、《民間木雕》、十冊《中華扇子》、《亭子》等，都是以中國傳統(tǒng)藝術(shù)為內(nèi)容；九冊《水墨畫動物》、十冊《水墨人物畫》、《齊白石筆下的蔬果》、《映日荷花別樣紅》等，都是以水墨為繪畫材料的國畫課。這些美術(shù)內(nèi)容是學(xué)生喜愛但又平時不容易接觸到的東西，美術(shù)的知識點較強(qiáng)，教材中自帶的相關(guān)圖片不足以滿意學(xué)生的審美需求。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識更強(qiáng)，筆者針對每一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。

三、縱向挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化單元教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，實際教學(xué)過程中我們不可能對每一節(jié)課都做得面面俱到，這就要教師通過對教材內(nèi)容的仔細(xì)分析，根據(jù)課題對教材作靈活的處理。對全冊內(nèi)容通盤考慮的前提下，在教學(xué)設(shè)計中突出某一重點，挖掘出來設(shè)計成系列化的單元教學(xué)內(nèi)容，如一些好的、有內(nèi)涵的、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容等。同時也可以對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和裁剪。

在上浙美版第三冊《好大的向日葵》一課時，根據(jù)教材的安排和二年級學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對向日葵非常感興趣，于是設(shè)計成了《向日葵》這一主題單元，從認(rèn)識向日葵、欣賞向日葵、畫向日葵；到創(chuàng)編《____的向日葵》想象畫；最后用不同材料來制作向日葵，創(chuàng)編向日葵的故事等作了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。

第一課首先從認(rèn)識向日葵、欣賞向日葵的美導(dǎo)人，讓學(xué)生了解向日葵的各個部分：花盤、花瓣、葉子、莖等，向日葵和太陽之間的關(guān)系。感受向日葵變化多端的花瓣，飽滿的形象、以及向日葵豐富的色彩。在美的感受中，讓學(xué)生運用不同線條表現(xiàn)向日葵的“大”，用不同色彩表現(xiàn)出向日葵的“美”。

感知理解向日葵的“美”之后，引導(dǎo)學(xué)生運用夸張擬人的手法來表現(xiàn)半命題畫《____的向日葵》。學(xué)生的作業(yè)豐富多彩（如圖）：如哭泣的向日葵，敬禮的向日葵，懂事的向日葵，跳舞的向日葵，唱歌的向日葵，睡覺的向日葵，可愛的向日葵，伸腰的向日葵，戴眼鏡的向日葵，夾著書本的向日葵，穿裙子的向日葵……

在畫向日葵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)想創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生為自己的作業(yè)創(chuàng)編一個小故事說一說寫一寫。或者用彩紙和其它材料創(chuàng)造表現(xiàn)向日葵手袋、向日葵相冊、向日葵鬧鐘、向日葵眼鏡、向日葵花邊、向日葵畫框等藝術(shù)品，學(xué)以致用，將生活與美術(shù)緊緊地聯(lián)系起來。

整個單元內(nèi)容設(shè)計互相聯(lián)系，層層遞進(jìn)。挖掘向日葵相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，使學(xué)生能深入淺出地對所學(xué)知識舉一反三，應(yīng)用自如。通過這一單元的學(xué)習(xí)和感知，讓學(xué)生充分感受向日葵的美，體會向日葵可以用多種材料、多種方法、多種形式來表現(xiàn)。學(xué)生的作品妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，單元教學(xué)起到了很好的效果。

總之，主題單元的學(xué)習(xí)要根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)實際，大膽的重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，自主選擇校內(nèi)外多種教學(xué)資源。主題單元的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性、連續(xù)性、綜合性。教學(xué)資源的整合起優(yōu)化主題結(jié)構(gòu)，提高課程實效的作用。本著因地制宜科學(xué)高效的原則，教學(xué)資源只有與單元主題有機(jī)融合，與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容特色相適應(yīng)，才能起到真正的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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