學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計方法

楊靜

[摘 要] 學前教育主要是為了給社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼教人才，而作為從事幼教事業(yè)所必須具備的一項基本能力來講，對于學生語言教育活動組織能力的培養(yǎng)與拓展，應給予充分重視。學前教育質(zhì)量也逐漸引起了社會各界的廣泛關注，對幼教人才的綜合素質(zhì)也提出了更高求。特別是幼兒語言教育的重點放在了理論知識的掌握上，未正確認識到加強實踐教學的積極作用，進而導致學前教育專業(yè)學生的語言教育活動組織能力偏低，難以適應學前教育不斷發(fā)展中提出的各項需求，其教師在教育培養(yǎng)中應著重考慮。

[關鍵詞] 學前教育專業(yè)；學生語言教育；活動設計

學前教育專業(yè)的教師在日常教學活動設計中應正確認識到加強學生語言教育活動組織能力的培養(yǎng)，對其今后的就業(yè)發(fā)展以及提升綜合素質(zhì)的重要性。在教學實踐中，除了豐富新穎理論知識的傳授外，還要通過豐富多樣實踐教學活動的組織來進一步培養(yǎng)、拓展學生的語言教育活動組織能力，引導其將所學知識靈活地應用于實踐當中，從整體上提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、學生語言教育活動設計現(xiàn)狀

首先，在授課方式上，很多幼師專業(yè)的教師都比較注重理論知識的講解，且往往都是照本宣科，通過引用一些案例來為學生講解語言教學活動設計中需要注意的內(nèi)容，而并非是讓學生通過實踐設計鍛煉來積累經(jīng)驗，提升能力，這不僅會影響學生學習興趣的保持，也會對其創(chuàng)造力、自主性的發(fā)展產(chǎn)生一定制約，因而經(jīng)常會出現(xiàn)應付了事的情況，設計出的各類活動也都缺乏實用性、可操作性[1]。

其次，在授課時間上，當前幼兒師范專業(yè)針對語言教育活動設計開設課程的時間一般都為一年，在此期間內(nèi)，學生雖然也能夠掌握豐富的專業(yè)理論，但卻因為缺乏訓練時間與鍛煉機會而難以實現(xiàn)學以致用，學生也沒有足夠精力，在其課程結(jié)束后，對語言教育活動設計做出深入鉆研，進而導致其實際設計能力一直都難以得到顯著提升。

最后，在實習實踐上，豐富的課程理論知識學習都是為了給實踐活動提供更科學的指導，而要想透徹理解、熟練應用所學知識，還要通過豐富多樣的實踐訓練來完成。但就目前來看，很多幼兒師范院校都未加強實習基地的建設，學生也很少能夠獲得真正見習鍛煉的機會，難以將自己設計的教育活動方案應用于實踐訓練中，所學理論知識也無法在實踐中得到完善、檢驗。

二、學生語言教育活動設計策略

1.優(yōu)化授課模式

興趣是促進學生積極學習、探究知識信息的重要動力，學生也只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠獲得更理想的學習效果。因此，在設計各項語言教育活動過程中，其教師應不斷更新授課模式，重視學生學習興趣的激發(fā)，以此來吸引更多學生全身心投入到學習活動中[2]。

語言教學活動設計中，教師的首要任務就是要創(chuàng)新授課模式，積極引用更新穎、多樣化的教學方法。其中，問題教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等是應用較為廣泛的教學方式。前者主要是通過相應問題的設計來為學生的學習、探究方向給予全面引導，后者則是通過師生角色的互換，來激發(fā)學生參與熱情，運用現(xiàn)代信息技術(shù)更生動、形象地呈現(xiàn)相關知識信息。這樣不僅可以引導學生更輕松、快速地掌握相關理論知識，也能夠進一步培養(yǎng)、拓展其幼教活動設計能力[3]。

2.優(yōu)化分組備課教學

對于幼兒師范專業(yè)的學生來講，在教學活動設計的初期，在選定和應用教學目標、方法，以及引用游戲設計等方面的能力都不高，且在基礎、認知水平與個性特點等方面也都存在一定差異，而通過綜合考慮學生個體差異來進行分組備課，不僅可以讓學生充分感受到教師給予的重視與平等對待，學生也能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢特點，進而不斷提升自身綜合學習能力[4]。

比如，在實際教學中，教師可以鑒于學生差異、特點的考慮來合理進行學習小組的劃分，要求各小組在課前做好備課環(huán)節(jié)，以此來增加生生之間的互動交流，將集體智慧充分發(fā)揮出來，進一步培養(yǎng)、拓展其集體智慧，同時也能夠確保每位學生的想法、能力都可以得到充分展現(xiàn)，快速、有效地解決各類學習問題，引導各小組間共享學習資源，真正促進學生的共同發(fā)展。

3.模擬教學活動

對于幼師生來講，要想全面適應未來教育工作發(fā)展提出的各項要求，除了具備創(chuàng)新思維、拓展自身優(yōu)勢特點之外，還要重視語言教育活動設計能力的培養(yǎng)，通過豐富多樣實踐教學活動的組織來進一步提升學生的實際設計能力。比如，在將學生合理劃分成幾個學習小組之后，就可以組織其進行實踐教學活動的設計，在學生充分備課的前提下，教師任意抽選一組組員來充當幼兒教師，并進行語言教育活動的靈活設計，其他學生則要充當幼兒，在教學活動結(jié)束后，再由充當幼兒的組員來評價各項語言活動。同時，教師還應重視自身指導作用的有效發(fā)揮，對學生語言教育活動設計存在的不足之處給予恰當補充，鼓勵其將自身的獨特想法融入其中，對方案設計做出不斷優(yōu)化，以此大幅度增強學習效果。此外，教師也可以鼓勵學生多搜集活動設計素材、視頻等，引導其積極學習、借鑒別人的優(yōu)秀設計經(jīng)驗，為今后的教育工作奠定良好基礎。

4.定期定量實習

幼教專業(yè)的學生每個學期都擁有一次見習、實習的機會，但往往都未將實習內(nèi)容視為課程考核依據(jù)。對此，為了充分體現(xiàn)出實習的目的性、計劃性，學校應組織學生定期定量地開展教育實習活動，并構(gòu)建完善的評價、反饋機制，以此將實訓過程的課程化特點充分體現(xiàn)出來。這樣，不僅可以讓每位學生都獲得展示自身優(yōu)勢、才華的平臺，也能夠在實踐體驗中對自身教育活動的設計效果有更深刻的體會，在此基礎上對方案設計不斷完善，對所學理論知識做出恰當融合。此外，在實習過程中，教師還應給予學生恰當?shù)狞c評與鼓勵，讓學生對自身的優(yōu)勢、不足有全面認識，且可以在教師的指導下不斷完善。為此，在實習中，可以積極邀請一些一線幼兒教師來為學生進行教學示范、指導，結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，為學生構(gòu)建更真實的教育場景，讓學生在實訓鍛煉中積累豐富經(jīng)驗，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機整合，實現(xiàn)學以致用[5]。

5.強化學科聯(lián)系

對于幼兒師范專業(yè)的學生來講，其語言教育活動設計能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，往往都需要經(jīng)過一個較為漫長的學習、積累過程。在此過程中，除了要注重本專業(yè)理論知識的熟練掌握外，還應適當加強與其他學科力量的合作交流，以此來促進學生綜合素養(yǎng)的逐步提升。

教師可以鼓勵幼師生多與漢語專業(yè)的學生互動交流，并相互交流學科間的知識信息，在此過程中積累更新穎、豐富的語言知識，對不同語言所表達的意思有更深刻的理解，積累更適合自己的語言表達技巧。在不同語境下，即使是相同詞語，所表達的意思也可能完全不同，再加上不同詞語也存在貶義、褒義之分，通過不斷增加與漢語專業(yè)學生的學習交流，可以為其將來從事幼教工作，積累更豐富的詞匯、技巧，也能夠不斷提升其所用詞匯、技巧的準確性。

參考文獻

[1]鄭天竺，周克武.體驗式教學在學前教育專業(yè)教學中的運用——以《幼兒園語言教育活動設計與指導》課程教學為例[J].時代教育，2017，（3）：159.

[2]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學前兒童語言教育活動設計指導課程改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（2）：77-79.

[3]袁茂瓊.學前教育專業(yè)學生語言教育活動的設計與組織能力培養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2013，（10）：54-56.

[4]鄭軍.重視高職學生語言教育活動設計培養(yǎng)優(yōu)秀人才[J].成才之路，2014，（15）：14-15.

責任編輯 吳晶晶endprint