關元

〔摘要〕以4～6年級學生為被試，采用同伴提名法和自尊量表來測量他們的同伴關系和自尊水平，旨在探討中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績與自尊之間的關系。結果發(fā)現：4～6年級學生的同伴關系、學業(yè)成績與自尊之間兩兩相關。同伴關系和學業(yè)成績都可以正向預測學生的自尊水平。同伴關系越和諧，學業(yè)成績越優(yōu)異，學生的自尊水平越高。

〔關鍵詞〕小學生；同伴關系；學業(yè)成績；自尊

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0008-04

一、問題提出

同伴關系指的是同齡人或者心理發(fā)展水平相當的個體在交往的過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系[1]，在小學生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。同伴之間的交往和在家庭中與父母的交往不同，交往的雙方在交往的過程中擁有同等的地位和權利，為了共同目標的實現，他們需要學會理解與合作，這有助于小學生社交能力的發(fā)展[2]。處于小學階段的個體還不能清楚地分辨自己行為的對錯，在與同伴交往時，他們會觀察學習同伴的行為并根據自己被同伴接納的程度進行行為調節(jié)，這一過程不僅滿足了小學生愛和歸屬以及尊重的需要，而且在一定程度上促進了他們人格的完善[3]。在同伴關系中，小學生將同伴的特征作為自我評價的參考標準，通過與同伴比較，形成對自己的認識，進而對自尊水平造成影響[4]。自尊是自我意識中具有評價意義的成分，是與自尊需要相聯(lián)系的對自我的態(tài)度體驗，是心理健康的重要指標之一[5]。自尊水平比較高的小學生對自己的評價往往比較積極，對自我價值也更為肯定，在學校的學習中，他們更可能取得優(yōu)異的學習成績；相反，自尊水平較低的小學生常常自卑，對自己沒有信心，學習成績較差[6?7]。

隨著少兒的成長，他們與同伴交往的時間不斷增多，同伴關系逐漸成為他們最重要的社會關系。尤其是當下大多數個體都是獨生子女，缺少兄弟姐妹的陪伴，同伴關系對他們來說就更為重要。良好的同伴關系是少兒健康成長，走向社會的重要基礎[3]。此外，學齡期兒童最主要的任務是學習，優(yōu)勝劣汰的社會生存法則使得家長格外關注孩子的學業(yè)成績。自尊是影響少兒發(fā)展的重要心理因素之一，良好的自尊能促進少兒健康成長，不良的自尊則會給少兒的學習，生活和成長帶來各種困擾[8]?；诖?，本研究將對小學生的同伴關系、學業(yè)成績以及自尊水平之間的相關關系進行探討。

研究發(fā)現同伴關系會對自尊水平造成影響，良好的同伴關系有利于自尊的發(fā)展，不好的同伴關系不利于自尊的發(fā)展[9]。此外還發(fā)現個體的自尊水平與學業(yè)成績呈正相關[6?7]。因此，我們假設小學生的同伴關系、學業(yè)成績以及自尊水平三者之間存在相關。高自尊的學生，學業(yè)成績較好，更可能被同伴接納；相反，低自尊的學生，學習成績較差，更可能被同伴拒斥。

二、研究方法

（一）被試選擇

采取分層隨機抽樣的方法，對大連市某所普通小學四至六年級的學生進行問卷調查（由于低年級學生缺乏對問卷的理解能力，未對他們進行調查）。共發(fā)放問卷247份，收回有效問卷217份，回收率為87.85%。被試年齡介于11～13歲，無軀體和精神疾病，智力發(fā)育正常。各個年級的男、女人數見表1。

（二）研究工具

1. 同伴關系的測量

采用積極和消極提名法[10]來測量同伴關系，積極提名要求學生寫出自己在班里最喜歡的三位同學和三個最好的朋友，消極提名要求學生寫出最不喜歡的三位同學的名字。每被寫到1次，就計1分，前兩項積極提名得分的平均分為同伴接納的得分，后一項消極提名得分的相反數為同伴拒斥的得分。同伴關系的總分為同伴接納與同伴拒斥得分之和。

2. 學業(yè)成績

由老師提供班級成績單，以等級制的方式（優(yōu)、良、及格、不及格）評定學生的成績。

3. 自尊量表（SEI）

采用簡版的自尊量表[11]來評定小學生的自尊水平。該量表包括25道題目，其中18道題目為反向計分，7道題目為正向計分。每個題目后有“像我”和“不像我”兩個選項，采用0，1計分。該問卷的內部一致性系數為0.85。

（三）數據分析與處理

采用SPSS 19.0進行數據處理和統(tǒng)計分析，主要包括：（1）對同伴關系、學業(yè)成績及自尊的性別差異進行獨立樣本t檢驗；（2）對同伴關系、學業(yè)成績及自尊的年級差異進行F檢驗；（3）對同伴關系、學業(yè)成績及自尊進行相關分析；（4）采用回歸分析，檢驗學業(yè)成績、同伴關系對自尊的預測作用。

三、研究結果

（一）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績和自尊的性別差異

對小學生在同伴關系、學業(yè)成績和自尊上的性別差異分別進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：同伴關系、學業(yè)成績及自尊在性別上均不存在顯著差異。但是，從描述性統(tǒng)計上來看，女生在同伴關系、學業(yè)成績及自尊三個方面上的得分均高于男生。

（二）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績和自尊的年級差異

對小學生在同伴關系、學業(yè)成績和自尊上的年級差異分別進行單因素的方差分析，結果顯示：同伴關系、學業(yè)成績及自尊在年級上均不存在顯著差異。

（三）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績和自尊之間的相關

使用皮爾遜積差相關分析，結果顯示：小學生的同伴關系、學業(yè)成績和自尊之間兩兩成顯著相關。

（四）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績對自尊的回歸分析

對小學生的同伴關系、學業(yè)成績及自尊進行回歸分析，發(fā)現同伴關系及學業(yè)成績對小學生的自尊水平有一定的預測作用?；貧w方程為自尊= 15.56+0.22×同伴關系+0.15×學業(yè)成績，解釋率為21.8%。

四、討論分析

（一）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績及自尊的性別特征

同伴關系、學業(yè)成績及自尊在性別上均不存在顯著差異。但是，從平均數上來看，女生在同伴關系、學業(yè)成績及自尊三個方面上的得分均高于男生。這說明在成長初期，男生的同伴關系不如女生，這與孟爽（2013）的研究結果一致，出現這一結果的原因可能是男生攻擊水平高于女生，所以在受歡迎程度上不如女生[12]。另外，11～13歲小學生的智力發(fā)展主要還處于具體運算思維階段，小學階段的課程對邏輯思維能力的要求并不嚴格，所以女生的成績（尤其是語文成績）要好于男生[13]。同伴關系是影響兒童自尊水平的因素之一，被同伴接納的程度越高，個體對自我價值越肯定，自尊水平越高[9]。因此，與同伴關系一致，女生的自尊水平也高于男生。endprint

（二）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績及自尊的年級特征

同伴關系、學業(yè)成績及自尊在年級上差異均不顯著。但是，從平均數上來看，隨著年級的升高，學生的同伴關系及學業(yè)成績越來越好。隨著年齡的增長，個體的人格日臻完善，交往的經驗愈加豐富，所以被同伴接納的程度越來越高。學業(yè)成績的提高，一方面是由于個體的認知能力得到發(fā)展，另一方面是已有知識對獲得新知識的易化作用[14]。學生的自尊水平在四年級到五年級之間呈增長趨勢，到六年級略有下降，出現這一現象的原因可能是由于六年級學生面臨小升初的壓力，對自我能力持懷疑態(tài)度。

（三）中高年級小學生同伴關系、學業(yè)成績及自尊之間的關系

結果表明，中高年級小學生的同伴關系、學業(yè)成績與自尊之間兩兩呈正相關，個體與周圍伙伴的關系越融洽，得到的正面反饋越多，對自己的評價就會越積極，相應的自尊水平就會提高。同時，學習成績好的學生，更可能去幫助其他同學解決學習問題，在幫助他人的過程中，不僅收獲了同伴的接納，而且在一定程度上肯定了自我價值。

此外還發(fā)現，中高年級小學生的同伴關系、學業(yè)成績可以預測他們的自尊水平。在與同伴交往的過程中，涉及社會比較。學業(yè)成績的好壞會給學生帶來成功與失敗的體驗。這些都會影響個體對自我價值的判斷[15]。因此，在小學的4～6年級階段，學生的同伴關系和學業(yè)成績都是影響他們自尊水平的因素。

五、教育建議

（一）引導學生建立良好的同伴關系

1. 榜樣引導法

父母是孩子的第一任老師，一言一行都會影響孩子的發(fā)展。要想使孩子擁有良好的同伴關系，父母要處理好自己和周圍親戚朋友的關系，為孩子樹立榜樣。另外，在小學階段，學生往往把老師視為權威，他們常常把“老師說…”掛在嘴邊[16]。因此，在日常教學活動中，教師要謹言慎行。

2. 行為塑造法

當學生表現出有利于建立良好人際關系的行為時，及時給予強化，表示肯定。比如獎勵小紅旗或口頭表揚等等。當個體的行為得到積極反饋后，他們會重復類似行為，從而養(yǎng)成行為習慣。

3. 角色扮演法

通過角色扮演法，讓學生設身處地地從對方的角度來思考問題，學會考慮他人的感受。這樣在人際交往中，他們就會以期望別人對待自己的方式來對待他人。

（二）合理對待學業(yè)成績

學習是學生的主要任務，但不是惟一任務。學校應采用多元評價機制，不要“唯分數論”。家長也不要總把“別人家的孩子”掛在嘴邊，否則會給孩子帶來過多的壓力。我們要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的人才，而不是只會啃書本的書呆子。

另外，引導學生對自己的學習成績合理歸因。既不要怨天尤人，也不要完全否定自我。取得優(yōu)異的成績時，不要沾沾自喜，總結有效的學習經驗，繼續(xù)進步。當取得不理想的成績時，不要認為自己一無是處，思考一下是自己不夠努力還是學習方法出了問題。

引導學生建立友善的同伴關系，正確認知學習成績，從而增強他們的自尊水平，這對構建和諧校園以及保持小學生心理健康具有重要的意義[17]。

參考文獻

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（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint