丁瑩

近幾年，預(yù)學(xué)成為最受教師歡迎的教學(xué)手段之一。預(yù)學(xué)讓我們知道什么是孩子真正需要的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力本人從事小學(xué)語文教學(xué)以來，一直從事低年級的語文教學(xué)，現(xiàn)將自己對基于低段語文教學(xué)中基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考簡述如下。

一、預(yù)學(xué)的概念之思考

當(dāng)前的課堂上興起了一股“預(yù)學(xué)熱”。預(yù)學(xué)，看起來和預(yù)習(xí)并無區(qū)別。但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)學(xué)和預(yù)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，預(yù)學(xué)不像傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)那樣，只是讓學(xué)生程式化地讀讀課文、學(xué)學(xué)字詞、熟悉熟悉內(nèi)容，而是為了“最大限度地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展其主動探索、主動學(xué)習(xí)的興趣和能力”。

二、預(yù)學(xué)的價(jià)值之思考

1.預(yù)學(xué)讓我們知道什么是孩子真正需要的東西

我們都知道，常態(tài)語文課的教學(xué)效率是非常低的，教師教與不教幾乎沒有什么區(qū)別。究其原因，主要是教師的“教”并不是基于學(xué)生的“學(xué)”，教師不清楚到底應(yīng)該教什么，從什么起點(diǎn)開始教。維果茨基則創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為教學(xué)只有找到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才是最好的。那么，如何才能了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，他們的“最近發(fā)展區(qū)”究竟在哪里呢？預(yù)學(xué)就是了解學(xué)情的一條有效途徑。我們只有充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的已知，才能更加準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.預(yù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

中國的孩子和國外的孩子相比，他們最大的問題是缺乏獨(dú)立思考的能力，他們習(xí)慣于服從，習(xí)慣于模仿，習(xí)慣于仰視，缺少主見，不會提問，不會質(zhì)疑，不會包容。因?yàn)槲覀儧]有大膽放手，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和空間自由表達(dá)。學(xué)生服從于教師，教師服從于“教參”。教學(xué)，更多時(shí)候不是平等的對話和交流，而是一種 “填鴨”。所以，我覺得預(yù)學(xué)是必要的。在教師“教”之前讓學(xué)生先“學(xué)”，以預(yù)學(xué)的方式倒過來讓教師“教學(xué)”――學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，積極探究……這樣的學(xué)習(xí)，才是真正有價(jià)值、有內(nèi)涵、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、低年級的單篇閱讀教學(xué)如何預(yù)學(xué)之思考

低年級的孩子一般不會預(yù)學(xué)，如何指導(dǎo)預(yù)學(xué)？低年級的孩子自覺性低，這預(yù)學(xué)必然要放到課內(nèi)，放到課內(nèi)的話那不是占據(jù)課內(nèi)的時(shí)間？我覺得預(yù)學(xué)，目的是讓課堂提速，如果在低段實(shí)施預(yù)學(xué)，會不會因?yàn)橹笇?dǎo)預(yù)學(xué)時(shí)間過多反而讓課堂減速？

在低段語文課堂上預(yù)學(xué)的過程中，可以讓課堂提速，然后在課內(nèi)各環(huán)節(jié)和課外多關(guān)注相對低幼的兒童文學(xué)閱讀。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生更多地主動學(xué)。低段的學(xué)生特別喜歡聽故事，我在課前先跟學(xué)生“約法三章”，如果本節(jié)課的任務(wù)提前完成，老師可以給大家講一個(gè)有趣的故事，這樣，學(xué)生在課堂上一定注意力集中，以獲取獎勵(lì)。

低段語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，每次側(cè)重突出某一種閱讀策略的培養(yǎng)。

我們的小學(xué)生花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于別國小學(xué)生，卻并不能占據(jù)強(qiáng)大的優(yōu)勢，這很令人遺憾。預(yù)學(xué)的目的就是要提高教學(xué)效率，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)プ龈嘤幸饬x的事情。現(xiàn)行教材中的課文，如果通過有效的預(yù)學(xué)，能將原本兩課時(shí)的教學(xué)壓縮到一課時(shí)，那么就有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主課外拓展閱讀。比如在學(xué)《小伙伴》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)學(xué)過程了解伙伴之間要相互幫助，然后拓展繪本閱讀《我是霸王龍》，讓學(xué)生能深入領(lǐng)會小翼龍和霸王龍之間的友誼；在學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，在預(yù)學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)能知道司馬光是個(gè)善于動腦的小朋友，然后拓展繪本閱讀《爺爺一定有辦法》，讓同學(xué)們看到一個(gè)充滿智慧的慈祥老爺爺，他遇到困難也總能想到辦法……學(xué)生通過預(yù)學(xué)，獲得了更多的自主空間和時(shí)間，進(jìn)行課外拓展閱讀，不僅提高了低段語文的課堂教學(xué)的效率，還提高了學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。endprint