語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱靄慈

摘 要：為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)推敲實(shí)踐，主要利用遠(yuǎn)程監(jiān)控朗讀、親子活動(dòng)、再現(xiàn)真實(shí)畫面、挖掘文本空白、內(nèi)化知識(shí)方法、親身體驗(yàn)、巧設(shè)比賽活動(dòng)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的理解、運(yùn)用、思維與審美能力，著力提高全體學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理解；運(yùn)用；思維；審美

眾所周知，語(yǔ)文是最主要的交際工具。大至社會(huì)的發(fā)展，小到人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣?，無不彰顯它的重要性，語(yǔ)文核心素養(yǎng)影響著整個(gè)民族的盛衰。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我主要從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度，實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)推敲與實(shí)踐，總結(jié)出幾方面培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略。

一、遠(yuǎn)程監(jiān)控朗讀幫助理解

“書讀百遍，其義自見?！蔽沂冀K堅(jiān)信這一點(diǎn)，接觸一篇新文章，首要的任務(wù)就是把文章讀準(zhǔn)確，讀通順。在教學(xué)過程中，每開講一篇新課，首要的工作就是讓學(xué)生課前把課文讀熟。之所以讓學(xué)生每次帶著任務(wù)讀，是因?yàn)闆]有任務(wù)，漫無目的讀書是徒勞的。第一遍讀書，就是要讀準(zhǔn)字音，讀通全文；第二遍讀書就是把握課文的主要內(nèi)容；讀第三遍就是找出自己最喜歡的部分。也許不少老師認(rèn)為這個(gè)方法雖好，但是學(xué)生在自家能否不折不扣地完成這項(xiàng)朗讀任務(wù)呢？這一點(diǎn)，我早就想到了，但凡人都有惰性，更何況是幾歲的小孩子。鑒于這一因素，我每組建一個(gè)班集體，先建一個(gè)方便聯(lián)系的通訊體系，過去用QQ，現(xiàn)在用微信，在信息技術(shù)日新月異的今天，遠(yuǎn)程監(jiān)控已不再是難事。每天的作業(yè)，我都會(huì)發(fā)到班群上，讓每一位家長(zhǎng)監(jiān)督自己的孩子，特別是年輕人，都喜歡上微信，讓家長(zhǎng)在群上跟我匯報(bào)孩子是否讀書是再容易不過的事情，況且，別的家長(zhǎng)都這樣做，哪有家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子落后于人。

事實(shí)證明，這種遠(yuǎn)程監(jiān)控方法是奏效的。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》一文時(shí)，文章篇幅雖然長(zhǎng)，但是學(xué)生在充分讀文后，老師一點(diǎn)一撥就明白：這篇文章是以作者奇異的想象，追隨一只爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷，并從中感受作者對(duì)大自然、小生物的喜愛之情，而這喜愛之情就蘊(yùn)含于文章的優(yōu)美詞句當(dāng)中。因此，不管文章篇幅有多長(zhǎng)，讀多，讀透，離把握主旨就不遠(yuǎn)了。

二、借助親子互動(dòng)深化理解

要想準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者表達(dá)的主題，有時(shí)候光靠朗讀還是不夠的。因?yàn)樽髡咔楦械牧髀蛾P(guān)系到作者自身的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。所以，讓學(xué)生把握年代久遠(yuǎn)的文章主旨是需要引導(dǎo)學(xué)生親近作者，了解時(shí)代背景。如“初識(shí)魯迅”這一主題中《我的伯父魯迅先生》一文中很多含義深刻的句子，例如“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”不少老師在指導(dǎo)學(xué)生理解這一句子的時(shí)候，采用教師介紹時(shí)代的方式幫助學(xué)生理解。我也曾經(jīng)這樣做，但是，教師介紹與學(xué)生自主了解時(shí)代背景，課堂上匯報(bào)的效果相差甚遠(yuǎn)。我課前布置學(xué)生了解魯迅及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，課堂上比一比，誰(shuí)匯報(bào)得最全面。我清清楚楚地記得第一次做這樣的嘗試時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，前一位未說完，后一位便迫不及待地要求做更深入的介紹。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生自主控究的欲望極強(qiáng)。課后我得知，不少同學(xué)為了在課堂上爭(zhēng)得發(fā)言機(jī)會(huì)，課后主動(dòng)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，并與家長(zhǎng)商量怎樣匯報(bào)才會(huì)贏得老師的認(rèn)可，同學(xué)們的贊揚(yáng)。聯(lián)想課堂上發(fā)言的同學(xué)在同學(xué)們羨慕的目光下接受老師表?yè)P(yáng)那種自豪的神情，原來背后作了這么大的努力。這種方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，也促進(jìn)了親子關(guān)系。不少家長(zhǎng)抱怨孩子上了高年級(jí)不喜歡與家長(zhǎng)說學(xué)校里的事情，這項(xiàng)作業(yè)無形中改善了親子關(guān)系，真是一石二鳥！

三、再現(xiàn)真實(shí)畫面意會(huì)主旨

理解課文，把握主旨，方法方面可以說是多種多樣的。五年級(jí)下冊(cè)補(bǔ)充閱讀編排了《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》這首現(xiàn)代詩(shī)，反映的是中國(guó)人民在汶川大地震后同心同德、抗震救災(zāi)的感人場(chǎng)面，這對(duì)于生活在蜜罐里的小孩子來說，雖然時(shí)間上是那么近，但感受上是那么遠(yuǎn)，再現(xiàn)真實(shí)畫面幫助理解是不二選擇。實(shí)踐證明，顯淺的文章可通過反復(fù)朗讀悟真情；離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)的文章，又或者是含義深刻的文章就需走近作者，聯(lián)系社會(huì)背景來幫助把握主旨；只可意會(huì)，不可言傳那種境界層面的文章，就可以通過有聲有色的真實(shí)畫面去意會(huì)境界。

四、挖掘文本空白拓展思維

語(yǔ)文教學(xué)中常常談到挖掘文本空白。所謂空白，是作者明意或無意留下，沒有寫明，召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這一空白，很大程度上能激發(fā)學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)作品的意義達(dá)到富有鮮明個(gè)性的深刻理解。如《老人與海鷗》一文，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻盤旋，連聲鳴叫……”雖然不懂禽語(yǔ)，但聯(lián)系上下文，我們得知老人十幾年如一日喂食海鷗，呼喚海鷗，彼此建立了深厚的感情，多天不見老人到來，如今，突然出現(xiàn)，且與往日大不一樣，能不引起海鷗的關(guān)注嗎？這樣一來，學(xué)生就能展開想象，揣摩出海鷗呼喚的內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了鍛煉，海鷗與老人那份令人震撼的情也就了然于胸了。

五、內(nèi)化知識(shí)方法靈活運(yùn)用

“授人以魚，不如授人以漁?！闭n堂上的教就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)和方法，內(nèi)化為自身的本領(lǐng)用于解決新問題，適應(yīng)新環(huán)境。如果一堂語(yǔ)文課沒有滲透方法的指導(dǎo)，就是一節(jié)不成功的課。就如《人物描寫一組》里面的三個(gè)片段，對(duì)于個(gè)性各異的人物刻畫得活靈活現(xiàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)人物刻畫的成功之處，同時(shí)滲透人物描寫方法的運(yùn)用，在此課授課尾聲，我讓學(xué)生利用學(xué)到的人物描寫方法，描寫班上一個(gè)個(gè)性鮮明的同學(xué)，選出描寫特別的片段，讓學(xué)生猜所寫的人物是誰(shuí)。活學(xué)活用，把所學(xué)的知識(shí)、方法因勢(shì)利導(dǎo)，內(nèi)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)。

六、體驗(yàn)人情之美學(xué)會(huì)審美

熱愛美，崇尚美，追求美是人類的天性。語(yǔ)文課堂中巧設(shè)契機(jī)讓學(xué)生感受人性的美好，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教材中選編了一篇篇表現(xiàn)人性真善美的文章。教師巧妙安排，學(xué)生就能在文美、情美的熏陶之下，成為向真，向善、向美的學(xué)生。如五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》，為了讓學(xué)生體會(huì)旅居國(guó)外老華僑那顆眷戀祖國(guó)的心，我特地布置學(xué)生收集贊頌梅花的古詩(shī)、格言和抒發(fā)思鄉(xiāng)情懷的古詩(shī)詞。學(xué)生通過課內(nèi)誦讀、品味、課外搜索，自然而然感受到華僑的愛國(guó)之情，也萌生愛國(guó)情懷。

七、巧設(shè)比賽活動(dòng)改善審美

隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦、智能手機(jī)的出現(xiàn)，不少國(guó)人不屑于用老祖宗的文房四寶來寫字，對(duì)書法頗為排斥、生疏。書寫過程，力求把字體寫端正、美觀就是審美能力的提升。教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的書寫，但對(duì)于十來歲的學(xué)生來說機(jī)械重復(fù)的抄寫是十分枯燥的，在布置作業(yè)方面我追求的不是數(shù)量，而是質(zhì)量。每課所教的生字只要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤，整潔大方地書寫兩次，而且每次作業(yè)都要評(píng)定等級(jí)，決定操行加分。少量書寫又有等級(jí)評(píng)比的激勵(lì)，學(xué)生表現(xiàn)得特別認(rèn)真，不少學(xué)生為了提高自身的書寫水平，特地請(qǐng)求家長(zhǎng)利用周末時(shí)間送到社會(huì)上各種培訓(xùn)中心進(jìn)行書法訓(xùn)練。學(xué)生的積極性也刺激了我的工作熱情，每學(xué)期，我班都定期舉行書法藝術(shù)節(jié)，有硬筆書法，也有軟筆書法、現(xiàn)場(chǎng)書寫、張貼展示，全體同學(xué)無記名投票產(chǎn)生一、二、三等獎(jiǎng)，規(guī)模雖小，成效頗大，激起學(xué)生對(duì)書法的熱情。

行軍作戰(zhàn)，講求天時(shí)、地利、人和。學(xué)習(xí)、工作又何嘗不是如此。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須解放思想，樹立“大語(yǔ)文”的教育觀念，使語(yǔ)文教育形成一個(gè)開放的系統(tǒng)，即把兒童整個(gè)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與其他各學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)，以及學(xué)生的家庭社會(huì)生活，視為一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體，以追求語(yǔ)文教育的整體效益。我班的語(yǔ)文課不局限于教師，也不局限于任科教師的傳授，充分利用家?；?dòng)，社會(huì)各方面幫助，大小活動(dòng)層出不窮，課堂精彩紛呈。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我愿意做更多的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

趙飛.七彩語(yǔ)文[J].教師論壇，2014（21）.

編輯 李琴芳