邱曉紅

摘 要：六年級的孩子經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣和知識儲備上都有了區(qū)別。Monkey King fights White-Bone Monster是廣東人民出版社《英語》三年級起點六年級下冊中第六課的reading and writing教學(xué)模塊。它節(jié)選自《西游記》，學(xué)生對中文故事內(nèi)容比較熟悉，但是英文版的《三打白骨精》學(xué)生是第一次接觸，課文篇幅比較長，生詞多，文中出現(xiàn)了很多動詞過去式形式，對學(xué)生的理解造成干擾，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生理解起來比較容易，中等生會有一定的困難，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說有很多句子看不懂。為了鼓勵學(xué)生參與，把學(xué)生的畏難情緒降為零，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，我設(shè)計了多樣化的小組活動，這些活動尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個體需求，激發(fā)學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性，確保每個孩子在課堂上得到最大可能的全面發(fā)展，體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：閱讀課；人文關(guān)懷；教學(xué)活動設(shè)計

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。以學(xué)生為主體，努力使每個學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注意學(xué)生之間的差異，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面的不同，尊重這些差異，并在分析這些差異的基礎(chǔ)上做到因材施教。教師要關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供合適的教育。

什么是人文關(guān)懷？百度百科上在人文關(guān)懷的概念起源中是這樣描述的：人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)源于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。在工作視野中，人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是在承認(rèn)人的差異性、特殊性的基礎(chǔ)上的全面發(fā)展，是與個性發(fā)展相輔相成的全面發(fā)展。

如何在英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷？下面我以Monkey King fights White-Bone Monster一課為例，談?wù)勎以陂喿x課上人文關(guān)懷的幾個教學(xué)活動設(shè)計。

第一環(huán)節(jié)：組內(nèi)解惑，平等互助，讓學(xué)生有安全感

Monkey King fights White-Bone Monster出現(xiàn)在第八冊書的最后一課，旨在復(fù)習(xí)小學(xué)階段出現(xiàn)的動詞過去式，所以出現(xiàn)的動詞過去式非常多，共有23處。有的單詞雖然學(xué)過，但在本冊書是第一次出現(xiàn)，單詞基礎(chǔ)不好的學(xué)生朗讀會有困難，也會影響他們對課文的理解，學(xué)生覺得難的話，就會選擇放棄，如何讓這些有困難的學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中？我課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識現(xiàn)狀以及他們的性格特點把學(xué)生分成若干小組，設(shè)計了全班聽讀故事，接著小組一起朗讀課文，遇到不會讀的單詞先畫出來，然后小組內(nèi)互相幫助，遇到小組成員都不會的話，可以咨詢老師或是別的小組成員，學(xué)生也可以分工合作在網(wǎng)上查找資料進(jìn)行自學(xué)，在規(guī)定的時間內(nèi)，還有解決不了的單詞則寫在大黑板上，在班級上找會的學(xué)生幫助。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是平等的，不會讀的孩子不會產(chǎn)生自卑感，同時有本組的成員幫助，他們在一個安全的模式下學(xué)習(xí)，看不到他們的自卑和放棄。從課堂效果看，當(dāng)時的學(xué)習(xí)氣氛非常融洽，學(xué)習(xí)效率也很高，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清了學(xué)習(xí)障礙，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二環(huán)節(jié)：個人閱讀，自愿回答，尊重學(xué)生差異

閱讀課的重點是對課文的理解，理解的程度如何？檢驗的方法是回答問題和復(fù)述課文。為此我設(shè)計了pre-reading和While -reading環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，發(fā)現(xiàn)問題不難，解決問題才是關(guān)鍵，特別是學(xué)生能找到《三打白骨精》的三次過程并用自己的語言重述故事，這對學(xué)生的能力是一個挑戰(zhàn)。我設(shè)計讓學(xué)生先自讀找答案，畫下來，然后學(xué)生自愿把自己找到的答案展示給全班，接著由這個學(xué)生引領(lǐng)大家一起復(fù)述答案和故事。在這個環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生的能力差異，給能力強的孩子一個展示的機會，也給學(xué)習(xí)上暫時有困難的孩子一個學(xué)習(xí)的機會，認(rèn)可學(xué)生的差異但是尊重孩子的個體需求。學(xué)生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，每個孩子都有所收獲。

第三環(huán)節(jié)：自由組合，快樂閱讀，體驗成功

除了理解課文和解決問題之外，閱讀課還有一個任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡上朗讀，在朗讀中習(xí)得英語的表達(dá)習(xí)慣，在朗讀中學(xué)生享受讀的快樂，在朗讀中體驗“我會讀”的成功以及由此而發(fā)的自豪感，培養(yǎng)他們終身閱讀的習(xí)慣。在pre-reading和While-reading之后的post-reading環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了快樂閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生重新組隊，他們可以和自己的好朋友一組，也可以根據(jù)需要去尋找自己的隊友，然后根據(jù)老師提供的5種朗讀模式自選喜歡的閱讀段落和方式去朗讀或表演，多維度的朗讀模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將本節(jié)課推向了高潮：教室的每個地方，都能看到學(xué)生自由地、快樂地、積極地在以各種方式排練著他們的朗讀和表演，力爭在展示環(huán)節(jié)中發(fā)揮本組的實力，整個教室里洋溢著快樂和濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，符合我設(shè)計的“我會讀，我快樂，我自豪”的主題。

第四環(huán)節(jié)：劇本創(chuàng)作，開發(fā)潛能，創(chuàng)意無限

《西游記》在我國家喻戶曉，每個孩子說起《西游記》里的故事都眉飛色舞，津津樂道。在快樂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中由于課堂時間有限，我限定了每個小組的時間只有1分鐘，我宣布表演結(jié)束的時候，學(xué)生還意猶未盡，表演的欲望非常強烈。我乘機宣布了課外的作業(yè)：《西游記》表演專場將在“六·一”節(jié)班級匯演中舉行。參加的小組通過掃描關(guān)注老師的微信公眾號，按照要求設(shè)計并發(fā)送他們的演出海報和演出劇本，就可以入圍并獲得演出機會?！傲ひ弧惫?jié)的匯演將邀請他們的家長參加并將匯演過程拍成錄像作為畢業(yè)禮物贈送給全班的孩子，學(xué)生一聽非常高興，都踴躍參加。在他們的真正演出中，確實給了老師、家長和同學(xué)們一個驚喜，首先他們學(xué)會了收集資料，提取信息并對信息進(jìn)行整理形成了自己的劇本，把他們的創(chuàng)造力、表演力都發(fā)揮了出來。其次在排練表演的過程中，每個孩子克服了很多困難，學(xué)會了合作和服從，學(xué)會了以大局為重的團(tuán)隊精神。

總體來說，在這節(jié)課中我設(shè)計了多種形式的教學(xué)活動，認(rèn)可學(xué)生的個體差異，關(guān)注個體需求，創(chuàng)造一種自由、寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)定位于開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值，同時教給學(xué)生英語知識和學(xué)習(xí)技能上。對每個孩子多一份鼓勵、關(guān)注，多一份尊重，為社會培養(yǎng)身心健康的合格人才是每個老師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

郝美娟.論英語閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012（S4）：147.

編輯 李博寧