基于電子書包應(yīng)用下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究

郭浩堅

摘 要：要想讓課堂的結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、教師觀念更先進，就要想辦法利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，方可促進學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的運用還可以從根本上改變學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，拓展其空間想象力，讓他們的創(chuàng)新精神得以提升。結(jié)合教學(xué)實踐，對電子書包應(yīng)用下有效提高語文教學(xué)的策略進行研究。電子書包可以體現(xiàn)出在新課改理念下的自主合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的全過程。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提出了電子書包的幾種教學(xué)策略，如問題導(dǎo)學(xué)、相互學(xué)習(xí)、多樣評價等，旨在優(yōu)化電子書包教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)語文；有效教學(xué)

如何為學(xué)生構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式？電子書與傳統(tǒng)媒體相比較，有著自己的優(yōu)勢，即個性化、可按需服務(wù)、不固定等，讓人們越來越重視。

一、“電子書包”的定義

電子書包，英文：e-schoolbag，由字面上理解是把書本進行電子化，但和電子書是不一樣的，主要是針對學(xué)習(xí)者所開展的一項教學(xué)輔助的系統(tǒng)平臺，以平板電腦、智能手機等作為載體終端，融入了多媒體交互的運用，如Flash、視頻等，讓學(xué)生通過終端就可實現(xiàn)在線的實時學(xué)習(xí)、做作業(yè)、自我考核等。教師也可以在線布置或是批改作業(yè)，對學(xué)生開展一對一、一對多的幫助。家長也可通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。換句話說，電子書包由硬件角度出發(fā)，是一種便攜式的學(xué)習(xí)終端。從教育教學(xué)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)分析，是學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

二、電子書包的應(yīng)用特點

1.移動性的個性化學(xué)習(xí)

電子書包是學(xué)生所有學(xué)習(xí)用品的一個融合體系，使課堂學(xué)習(xí)與不受地點、時間限制，隨時、隨地的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建起互動、高效的數(shù)字化的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下開展個性化及片段化的學(xué)習(xí)。

2.立體化資源開拓的教學(xué)內(nèi)容

電子書包集優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)海量教學(xué)資源于一體，構(gòu)建了新型教學(xué)模式的共享。它包含多樣性的數(shù)學(xué)資源，有著閱讀、批注功能，并且還包含著極為豐富的內(nèi)容，如視頻、動畫等等，對教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極為有利。同時，教師、學(xué)生通過電子書包的一些其他功能，對學(xué)習(xí)資源進行動態(tài)創(chuàng)造來開展自主性的學(xué)習(xí)。

3.交互性凸顯學(xué)生主體地位

在新課程標準的影響之下，教學(xué)更加強調(diào)的是學(xué)習(xí)的綜合性以及交互性，而電子書包也存在著交互性特點。學(xué)生在課堂中的主體地位也被突出地彰顯出來，教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)開展有效的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時生機交互，合作學(xué)習(xí)時生生互動，教師主導(dǎo)下師生交互，師、生、家長之間實現(xiàn)交互。

三、基于“電子書包”的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.問題導(dǎo)學(xué)——在論壇互動中交流疑難

學(xué)習(xí)，總是從問題開始；問題，始終與學(xué)習(xí)伴行；問題，核心素養(yǎng)的源泉；教學(xué)，關(guān)鍵是核心問題的設(shè)計。問題導(dǎo)學(xué)的重點是導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是問題，立足點是問題的解決。教師在與學(xué)生的問與答、問與思中把學(xué)生引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，引向問題的關(guān)鍵處、實質(zhì)處，使問題可反映教學(xué)目的，承載著教學(xué)內(nèi)容并且也可適應(yīng)學(xué)生的理解能力。

在教學(xué)《生命生命》時，課前教師讓學(xué)生通過電子書包進行預(yù)習(xí)，教師向?qū)W生拋出問題：生命的意義是什么？學(xué)生在論壇中發(fā)表討論，交流疑難。老師針對學(xué)生的意見重點引導(dǎo)：“你是怎樣理解‘生命的？書本中作者又是通過哪些事例來說明生命的存在的？”學(xué)生通過電子書包中的3個事例很快就體會到生命確確實實存在，也是那樣脆弱時，老師接著問：“那結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一下對‘生命的理解，生命的意義到底是什么？請在書上找出來?！边@樣，通過論壇中的討論引領(lǐng)學(xué)生縝密地思考，激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，溝通師生間及生生之間的信息輸出與反饋的橋梁。

2.外部表征——在微課資源中自主學(xué)習(xí)

美國現(xiàn)代心理學(xué)家西蒙認為：表征是問題解決的中心點，可說明問題源自于頭腦風(fēng)暴中是如何展現(xiàn)出來的，一般分為內(nèi)部表征和外部表征。其中，外部表征簡單來說是把相關(guān)信息和問題用其他方式，如實物模仿、信息截取等展現(xiàn)。

在教學(xué)四年級《蝙蝠和雷達》的問題解決中，我利用微課資源通過“動畫”和“畫圖呈現(xiàn)”的外部表征方式創(chuàng)設(shè)“遷移問題”：雷達的天線就像蝙蝠的（ ）；雷達發(fā)出的無線電波就像蝙蝠的（ ）；雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）?？吹筋}目，學(xué)生也許一籌莫展，對題意懵然而不知。這時，我利用微課用“動畫”和“畫圖”方式引導(dǎo)學(xué)生思考、遷移：先讓學(xué)生看蝙蝠夜里飛行的原理，再將蝙蝠夜里飛行的原理圖發(fā)到每個學(xué)生的電子書包，讓學(xué)生在電子書包中自己思考、遷移，繪制出雷達的工作原理圖，并讓學(xué)生完成填空。

這樣，借用外部表征，可以極為有效地幫助學(xué)生更好地整理信息以及問題，也可以更加深刻地理解問題的關(guān)鍵詞，并且可以減輕解決問題過程中記憶所存在的冗長，對學(xué)生的思考、解決問題等都非常有利。

3.比較分析——在對比中提高分析能力

比較分析法簡單來說是把一些相近、相似的概念通過聯(lián)系、對比法進行分析，找到兩者或多者間存在的區(qū)別、聯(lián)系。此方法可加深對概念的理解，幫助我們理清概念。

在五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)中，通過電子書包與多媒體的結(jié)合，呈現(xiàn)面對七八歲孩子寫的詩，父、母的兩種評價方法及創(chuàng)設(shè)兩種評價帶給我感受的情境加以對比后，學(xué)生理解更清晰，感悟到生活中要具體問題具體分析。

我七、八歲的時候?qū)懺姡?、母怎么評價？我什么感受？

童年時的詩母親→精彩極了→得意洋洋父親→糟糕透了→痛哭起來

從兩次分層次的活動中，讓學(xué)生學(xué)會觀察對比，在對比中發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高學(xué)生對問題的分析能力，使得問題層層深入，不斷得以深化、提升。

4.互助互學(xué)——借電子書包建立協(xié)作共同體

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：教學(xué)活動為教師與學(xué)生一起參與和互動的過程。有效的語文教學(xué)活動是兩者的和諧統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師也是語文學(xué)習(xí)的參與者、組織者。因此，在語文教學(xué)過程中借助電子書包培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，讓師生、生生之間通過信息交流以實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響，從而達到共享、共進的目的。

（1）同伴互助為共同體學(xué)習(xí)護航

在學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的前提下，分組合作進行同伴互助、討論交流、理解新知。課前可以通過論壇進行交流；課中通過操作共同學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》時，教師利用電子書包的觸屏功能為學(xué)生設(shè)計可操作性的動態(tài)課件，讓小組成員在使用電子書包的過程中體會作者在違反自然規(guī)律把第一小海龜放入大海后，造成極大的傷害，而作出補救措施的深刻體驗，使他們深刻體會到“自然之道”的含義，在小組中學(xué)生教會了學(xué)生。

（2）教師引領(lǐng)為共同體學(xué)習(xí)導(dǎo)航

教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律并共同提出問題；教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在組內(nèi)合作時，教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，以小組成員身份和組內(nèi)成員開展討論、交流、合作，及時了解各個小組學(xué)習(xí)進程中無法解決的問題；教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，在組間開展交流時，教師需要有效組織學(xué)生開展交流、討論，并且還要進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

5.多元評價——在反饋系統(tǒng)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程

評價是整個教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在之前的教學(xué)中，都比較重視對學(xué)習(xí)者開展總結(jié)性的評價，而忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的變化、進步。但是，電子書包則可以有效解決這類問題。其反饋系統(tǒng)可以將學(xué)生的課前討論、課堂檢測、課后評價等有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行實時的多元評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（1）課前，教師能運用實時反饋系統(tǒng)，對學(xué)生進行教學(xué)前的檢測，根據(jù)教學(xué)重點、難點讓學(xué)生開展討論，并且根據(jù)測評結(jié)果、學(xué)生的交流情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中，教師可隨時利用實時反饋系統(tǒng)對學(xué)生所學(xué)知識進行檢測，及時了解學(xué)生掌握知識的情況而調(diào)整課程進度。

（3）課后，教師利用實時反饋系統(tǒng)對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生自己在終端里構(gòu)建起檔案，對一些重要的內(nèi)容進行記錄，例如一些疑難的問題、單元的總結(jié)、易錯題目等等。跟蹤并且記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，結(jié)果可保存在學(xué)生電子檔案里，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。

電子書包作為智能學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了創(chuàng)新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。當前電子書包在我們國家處在使用的階段，在課堂中的有效應(yīng)用無法一下就完成，其發(fā)展一定要經(jīng)歷和現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體有關(guān)的共同發(fā)展的階段。所以混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的問題探究學(xué)習(xí)可以從真實的情況出發(fā)，從多維度去分析問題，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的體驗以及解決問題的綜合能力培養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，我也會將電子書包與現(xiàn)有教學(xué)媒體相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富、真實的教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理運用教學(xué)策略，與新技術(shù)相結(jié)合，搭建有效的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略[J].中國電化教育，2011（9）.

編輯 郭小琴